智慧课堂模式下3Dsmax应用设计课程教学设计的思考

　　一、概述

　　智慧课堂是时下新兴的一种教学模式，它既基于如今的信息化、大数据时代，基于网络信息技术的迅猛发展，又植根于教育教学思想体系，将促使现代的高校教学发生巨大的改变。3Dsmax应用设计课程是艺术设计学专业的一门专业类实践课。该课程旨在让同学们掌握利用该软件，进行室内外设计绘图。3d作为设计类三剑客之一，其功能尤其强大，几乎所有的3d室内结构建模都要从3Dsmax开始。掌握好本课程，既可单独应付日常必需的设计工作，也为下一步学习渲染出图打下扎实的基础。如此，在智慧课堂模式下如何设计出合理的课程教学，既能培养学生软件操作技能，又能提高学生们的学习兴趣和动力的课程设计，将是本课程教学的改革与研究方向。

　　二、3Dsmax应用设计课程教学目前存在的问题教学现状

　　(1)课时虽多，但实际上是不足且紧迫的。以广西外国语学院为例，目前在室内设计方向上开设的3Dsmax课程，总课时为64学时。教学目标是培养学生达到独立完成难度适中的建模的水平。为此，通常的教学具体设置是这样的———标准基础建模8学时，二维基本建模16学时，二维高级建模16学时，中高级建模24学时。表面上看，各模块的划分还是主次分明、中心突出的。但实际上减去了教师讲解演示的时间，学生的练习时间及量还是不足。

　　对于第一次接触该软件的学生们来说，要完全跟上老师的进度，是有较大难度的。且该课程需要大量的课后练习，来巩固与熟悉软件的操作。而在有限的课程学习练习中，想要实现熟练自如地开展自我的建模操作是不太现实的。

　　(2)实践效果不佳。学生的学习效果总体上并没有完全达到课程教学要求，这主要体现在课程综合练习和后续其他课程的应用上。综合练习中，要求学生能对户型各主要空间利用3d来完成相应效果图的制作，从中检查学生对主体模型制作、灯光与材质设置以及渲染设置等方面的知识的掌握与应用能力。很多同学在灯光与材质设置方面做得不够好，导致渲染效果不佳。而在后续其他课程应用上，又表现出对软件的操作完全遗忘的状态，无法较好地把所学的技能应用于其他课程的方案表达上。

　　(3)设备时常出现问题，不稳定，速度慢内存小，有待升级。教学设备的使用时间比较长了，系统老化有待升级，面对软件的运行要求，现已显得力不从心，教学中时常卡机，甚至是死机闪退，给教学演示及学生练习带来不便。

　　存在的问题及困难首先，软件过于强大，在有限的教学时间内，学生难以熟练掌握并运用。软件的操作步骤层级较多，需要调整的参数项目太多，不便记忆。教学上以教师演示传授为主，学生的学习自主性仍未得到更大的发挥，学生的思想上仍存在较大的依赖性，遇到困难和疑问，极少能自主解决。再次，使设计者的设计重点发生转移。软件只是表现手法之一，而非设计本身。但由于软件过于复杂，学生的精力和注意力都转移到学习软件上来了，从而忽视了设计构思的开展，忽视了设计本身的要求。

　　对策及思路

　　1.引入智慧课堂智慧课堂的引入和应用是一种趋势。智慧课堂即是通过先进的智慧教学模式进行课堂教与学的行为。它的优势有很多，比如:它能帮助学生实现反复听课学习，尤其是重难点的学习，解决了以往传统课堂不可逆的情况。能帮助学生实现不受时空和场地的限制，充分利用各自的碎片时间随时学习等。

　　2.采用先学后教的模式先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是 自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

　　3.让学生自学互学，自评互评以往学习效果的评分评价，通常是由授课老师来完成的。笔者根据自身的教学经验，发现此环节若能适度放开，把学生自评互评的结果纳入课程的最终评定，一方面将有助于更客观真实地体现学生的学习效果。另一方面，能让学生更清晰地知道本课程的考核评定办法及过程，以利于其适时调整学习状态更好地开展学习。

　　三、智慧课堂及其教学要求

　　智慧课堂的定义及产生的背景随着大数据、人工智能时代的到来，各类智能终端在学校教育教学中的应用成为信息技术与教育深度融合的焦点。智慧课堂就是以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

　　1.智慧课堂的特征互动性增强。

　　体现在教室中的师生、生生、硬件与软件、教师与硬件、教师与资源、教师与软件、学生与硬件、学生与软件、学生与资源等人机之间各种维度的互动。智慧教室互动性的增强，取决于其先进设备构建，先进的网络平台的构建。网络的全方位覆盖，各种教学与学习APP的支持，学习平台的便捷使用，使得学习的互动性比传统教学有了极大的增强。开放性。是基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，任何人都可以通过网络进行学习注册，学习不受人数的限制，也无须缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，受众面很广。同时，也实现了更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。

　　2.对教师教学的要求

　　(1)帮助学生开展个性化学习。教师对学生进行课前预习分析和课堂中随堂测验分析，了解学生的基本情况。了解学生的兴趣所在，或问题所在，以便有所侧重地指导或引导其发展。

　　(2)对学生进行引导性施教。教师是学生学习的引导者、帮助者，在教学全过程中始终起着重要的引导性作用。课前，通过情境建构、问题激发，教师引导学生对预习内容产生兴趣，并积极主动地查阅资料、开动脑筋、探讨研究教师推送的预习材料和测验。课中，通过互动交流，教师引导学生阐述自己对预习问题的认识过程、表达自己的观点，引导学生发现新的问题，并激情饱满地在课堂上展开讨论、寻求答案。课后，通过布置个性化作业及辅导，教师引导学生对知识的整体掌握，和对问题深入的理解。

　　(3)教学的应变能力提升。课堂教学要变成智慧课堂，不光是硬件设备的配套更新，还要求教师具备很强的随机应变的能力，根据教学进程中随时可能出现的新情况、新问题，采取机智性行动，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学，发挥教师的教学智慧，展现教学艺术。

　　3.对学生学习的要求

　　(1)自主学习。学生的自主学习有两个层面。第一个层面是学生在自主学习中，学习者可以根据个人偏好与发展需要，自主选择学习资源。而在其中，个人学习空间是其中的核心环节，每个学生或者学习者都应有一个具备学情分析报告、微课、预习与作业、巩固复习作业及资源库的综合个人学习空间，基于学生学情自适应推送难度不一的练习等。第二个层面是学生在自主学习中，要先自行对授课内容进行必要的，甚至是较为深入的预习。

　　首先，因为智慧课堂的开放性和可逆性，学生可以根据自我的时间，先进行自学，无须像以往传统学习那样，非要等到开课或拿到教材了才开始学。其次，对于那些重点难点章节的学习，光靠智慧课堂中的讨论练习与老师的点拨引导还是不够的，应该预先对此有较为充分深入的学习，罗列出自我学习的问题，才能在课堂中紧跟教学节奏，才能在讨论与练习中做到有的放矢，游刃有余。

　　(2)多渠道广泛学习。由于整体教学采用了智慧课堂的形式，网络全方位覆盖，所以对学生的学习而言，就不仅仅局限于课堂上的学习，而应该是多渠道的广泛学习。利用手机、相关的APP、电脑等多种设备设施，开展包括在线问答、在线训练、线下讨论、线下实践等多形式的学习。同时，也因为智慧课堂的互动性，使得学生的学习可以多维度进行，师生、生生、人机之间的学习交流，变得越发频繁和密切。

　　四、智慧课堂模式下的3Dsmax应用设计课程教学设计

　　以广西外国语学院为例，详细陈述3Dsmax应用设计课程在智慧课堂模式下的教学设计与实践情况。

　　本课程的设计内容

　　1.能力目标分析3Dsmax应用设计课程的教学目的，旨在让同学们能掌握利用该软件进行室内外设计制图。为下一步学习3Dsmax渲染和Vray渲染出图打下坚实的基础。

　　2.内容设计本课程使用的主要教材是刘晓荣主编的《3Dsmax基础教程》，属于高等院校“十二五”规划教材，由华中科技大学出版社于2017年出版。教参是瞿颖健主编的《3Dsmax2012完全自学教程》。围绕课程教学目的和本专业的学习方向，对教材内容进行了必要的设计和甄选。比如增加室内模型的建模演示与训练，删去动画设置等内容，以建模学习为主，材质和渲染的学习为辅。示范课程实践项目:使用二维建模命令中的样条线工具制作中式椅子。

　　1.教学要求掌握常用二维建模命令的基本操作，学习使用样条线工具来制作中式椅子，并运用二维建模的思路来创建其他相关的模型。

　　2.教学内容(1)教授样条线工具的使用方法。通过实例来说明该工具的使用特点和注意事项。(2)学习中式椅子的制作。讲授常见的中式椅子的造型、结构特点，学习如何利用3Dsmax软件来制作一般的中式椅子，并由此而拓展思考其他中式家具模型的制作思路。

　　3.教学过程设计

　　(1)课前任务的布置。围绕本章节学习内容，结合智慧课堂的特点设计课前的学习任务。通过课前任务的设置，帮助学生尽快熟悉本章节的教学内容，熟悉相关的工具与技能。同时，引导其举一反三思考，发掘其他学习渠道，以便更全面地掌握相关知识技能。

　　(2)教学视频的设计制作。课前先通过截屏软件或现场录制等工具、手段进行教学视频的录制。每次录制的视频，在结构上要遵循三部曲的原则，即开篇套头、中间内容和结尾致谢。开篇要点名录制的单位、课程的名称、中间的教学内容要做到中心明确，步骤清晰，演示正确。用语尽量做到播音员般准确简练，减少不必要的语气助词和过于口头化的随意表达。结尾部分要简单地引申下次视频教学的内容概况，以及表示对受众收看的致谢。

　　(3)导入。教学的导入部分宜简明扼要，高效实用。在此环节中，展示本章节学习的模型制作最终的效果图，提出思考问题，引导学生结合之前所学的知识与技能，分析该模型的制作思路，分析其制作的要点和步骤。

　　(4)讨论与训练。如果是说授课是以老师一言堂为主的模式，那么讨论则是以学生为主的反串。因为只有学生真正融入了学习、投入了思考才会有所问有所论，否则讨论就只是徒有其形的空架子。在智慧课堂的授课讨论中，教师的工作重点应该是引导学生提问与思考，听取学生的各种问题反馈，收集学生思考与讨论的话题，引导学生之间的问答甚至辩论，而非一味地只是学生问老师答，或者是老师问学生答的模式，这样才能达到讨论的目的。而训练部分，则是检验学生掌握课程知识技能如何的环节，是实现学习融会贯通目的必需的积累。教师在此环节中，主要是及时发现学生练习的不足和存在的问题，予以纠正。对共性问题给予再次的讲解与演示，帮助学生沿着正确的练习方法来开展训练。

　　(5)课后的思考。鉴于课堂中学生讨论与练习的情况，对于课后的思考，更多的是拓展学生的知识面，鼓励其多阅读相关的课外书，多尝试不同的建模方法，对比其中的优缺点。在此次的实践项目中，把其他中式家具的建模练习作为课后的思考训练，以此丰富本章节的知识技能。

　　4.教学评价

　　教学评价是对教学结果议定考核的一种科学手段，此次的示范课程，笔者所在高校还设计了以下的评价体系，以期能更全面准确地反映出智慧课堂模式的教学效果。

　　5.考核设计

　　考核分值设计上，加大了对学生课前预习和课堂参与的考核力度。在相应的软件平台上设计了相应的考核模块，成绩主要包括签到、预习、讨论、作业提交、参与问卷、课堂互动等。本节课的总成绩=平时作业30%+预习20%+参与问卷30%+签到讨论、课堂互动20%。

　　综上所述，本文以当前大数据、云计算、物联网等新一代信息技术为手段，围绕3Dsmax课程在智慧课堂模式下的教学，开展了积极的探索。从课前设计到课后考核评估，从教学设计到学生学习效果评估等方面与环节，都开展了有针对性的改革与设计。突出了智慧课堂的特点，对我校今后各种艺术类相关课程的智慧课堂教学设计积累了一定的实践经验，具有一定的参考性和指导性，从而进一步有序地推动了高校教学向智慧课堂模式的转变。

　　作者：朱海