“互联网+”职业技能培训模式探究

　　摘要：我国互联网技术不断发展，巧用互联网技术进行职业技能培训，在很大程度上有利于提升培训质量，使培训不再受时间和空间的限制。互联网技术的应用使教育方式发生大变革，突破了传统教学模式，形成线上线下相结合的新模式，这在极大程度上推进了职业技能培训的高质量发展。

　　关键词：互联网;职业教育;技能培训

　　互联网技术发展给各行各业带来大变革，职业技能培训也面临极大挑战，需要改革培训模式。我国城市化建设随着政府的推进即将进入一个高速发展阶段，因此高质量高素质的技能型人才缺口十分大，国内不少地方甚至出现“技术荒”“人才荒”，这是因为我国当前职业教育培训无法适应经济快速发展的现状，导致各行各业人才缺口明显。

　　1关于互联网+职业技能培训模式

　　1.1互联网+职业技能培训模式介绍

　　互联网+职业技能培训模式是借鉴电子商务行业的运行方式，实现职业技能培训的线上线下一体化。采用该种培训模式，将教学培训中的线上学习和线下学习相统一，通过线上学习教育平台将传统的线下教学资源和线上网络优质师资相结合，将理论与实践统一。学习者可以根据自己的学习方式、学习兴趣、学习特征及学习需求整合线上资源，做到随时随地学习，突破时间和空间限制，学习更方便[1]。线上教育平台可以利用大数据对学习者进行分析，根据学习者的学习方法、学习行为及学习习惯推出相关优质教育资源，使学习者实现个性化学习。

　　1.2互联网+职业技能培训模式实践与成效

　　互联网+职业技能培训模式灵活多变。国家建立的职业教育资源库、省级教育专业教学资源库及各校资源库等三者共同组成三级教育资源体系，为该种教育模式的实施打好了基础。我国于2011年启动国家示范性职业教育数字化资源共建共享计划。

　　依据国家2016年下发的文件，在职业教育方面目前我国教育资源库建设已实现了对高职19个专业大类的全覆盖，形成了多种教育教学平台，在2015年底已经有1000多 家行业机构和700多所院校参与资源库建设。国家级资源库专业多，包含行业企业需求迫切的多种专业领域，学习学生数量大。

　　例如上海海华职业学院于前几年就已开始改革，将课程建设作为重点任务，到目前为止该教学模式经历多次革新，对本科压缩型课程教学已经做到理论与实践一体化，实现了以学习者为中心的课程建设与教育变革。根据实践情况来看，以线上线下教学模式为主要教学模式，采取以学生为主体、教辅相结合的方式，实现线上双师教育、线下师生互动问题解答及分组解答讨论等功能。

　　该种教育模式使学生的自主学习能力达到很大提升，通过学练相结合，学生的专业知识更丰富，技能更熟练，学生的职业能力更加符合行业发展需要和企业人才需求。该校采用该模式获得在校师生及企业单位的一致认可[2]。

　　2现状调研

　　2.1传统职业技能培训模式的弊端

　　2.1.1偏重理论传授

　　传统的职业培训教学模式受到了很大挑战，也暴露出很多问题。如实践与理论难以统一，更有一些课程的设置与实践不相符，学校偏重理论知识教学，难以调动学生的学习积极性。而校外培训机构的教学条件和质量参差不齐，缺乏专业教师和设备，不能开展大 规模的教学实训，实训质量差，难以满足企业技能型人才需要。

　　2.1.2教师对实践教学存在认识偏差

　　随着职业教育的发展，多数职业学校从企业引进越来越多的技术和管理人才，专业教师结构发生了较大改变，具有该行业实践经验的教师成为职业教育变革的重要力量。但目前仍有较多职业学校的不少专业教师是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏行业实践经验。

　　虽然学校对专业教师有一定的专业水平要求，但不同背景的教师对实践教学的认识仍有巨大偏差。许多青年教师能够参与实践教学，但对实践教学的目的与内容仍缺乏清醒的认识。安排学生进工厂参观，并不等于实践教学，走马观花式的实践培训，对学生并未起到实践教学的真正作用。虽然具有实践经验的教师长期在该行业工作有经验，但对实践教学不重视，对实践培训模式改革缺乏主动性和创新意识[3]。

　　2.2互联网+职业技能培训模式应用问题分析

　　2.2.1区域应用水平存在差异

　　由于经济文化发展的差异，我国各区域的职业教育资源投入和发展也有着很大的不均衡性。在线上线下教育培养模式应用方面，我国西部及欠发达地区要远远落后于东部发达地区。主要原因，一是在教育资源资金投入上，东部发达地区由于经济水平较高，有更多的资金去投入。线上线下教学培养模式需要相关配套软件硬件、学习环境和其他教育资源的支持。发达地区对此支持度高，且有更多的资金用于教育平台等资源的投入。二是师资力量存在差异，东部发达地区的教师待遇较西部地区更优越，所以东部发达地区能够吸引更多的优秀人才，也能够做好对教师教学能力的培训和评价，有利于帮助教师更好地开展教学实践。

　　2.2.2缺乏相对完善的评价机制

　　互联网+职业技能培训模式，对于资源平台的建设和应用有着更高的要求，但在学习者的反馈环节存在欠缺，缺乏相应的评价机制。例如，线上课程教学中，特别是在实施大规模教学时，如果出现一位教师面对成百上千名网络学习者的情况，那么在短时间内要完成数量巨大的网络学习评估几乎是不可能的，因此在许多网络教育线上课程中采用的是一种学生自我评估和相互评估的评估模式。然而学习者大部分是从自己的层面进行评价，且有不少学习者往往是初次接触这类课程，对于所学知识点的理解把握并不全面，很难真正作出正确的评估，对评价的准确性难以保证。该模式因为采用的是线上线下两种方法，两者既有统一又有分割，因此教学评价时未能一并解决。

　　3对策分析

　　立足社会经济发展的要求和学生自我创业就业的需要，对接《职业技能提升行动方案》和《关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知》，实施“互联网+职业技能培训计划”，探索构建符合江苏省职业学校特色的“互联网+”职业技能培训网络教育机制，积极推进职业技能提升行动。探索合适的实践路径，构建管理服务思路新颖、线上培训资源融合衔接、监管督查有序到位、培训评价反馈有效的工作模式，进一步提高网络教学培训质量，是当前确保我国互联网+职业技能培训模式稳定发展的必然路径。

　　3.1改革教学手段，完善激励机制，提升学习效果互联网+职业技能培训模式与传统教育模式不同，也与单纯网络线上教育模式有异，它是将二者结合在一起、各取优处综合起来的。这种模式的优势之一是灵活度高，可以针对学习者的专业学习特点及学习要求，根据具体专业内容而设计出一套个性化学习计划。依照学习者的在线学习时间与空间制订线上线下学习计划。优势之二是该模式的互动交流、问题解答等功能能够很好地满足实践学习需要，而学习过程中的激励机制能够提高学生的学习兴趣和参与积极性，从而提升学习效果，还可以以奖状奖牌等虚拟荣誉激励方法，提高学生的学习乐趣。

　　3.2完善培训评价与反馈机制关于培训评价和反馈，因学员众多且每个学员的学习行为记录各具特色，所以互联网+职业技能培训模式必须引进云计算和大数据，以对庞大的学习数据进行收集、分类、记录、管理和分析。制定个性化的评价和反馈机制并给予每个学生较广的自由反馈空间。将现有的学生互相评价、自我评价和老师评价三者融合，形成综合评价，各取相关比例。

　　4结语

　　依托国家职业教育资源库和学习平台及省级教学资源平台，打造具有本校特色的教育资源库，变革职校教学模式，采用互联网+职业技能培训模式，融合理论与实践，打造具有学校特色的网络教学培训模式，有效推进学生教学培训质量的提升及学校专业建设。面对我国各行各业对应用型技能技术人才需求量大的现状，互联网+职业技能培训模式势必是未来职业教育发展和改革的主要方向。

　　参考文献：

　　[1]贺中华，秦振泽.“互联网+干部教育”培训模式实践探索[J].山西广播电视大学学报，2019，24(4):15-18.

　　[2]应武伶.现代学徒制在残疾人职业技能培训领域的应用探索：以“互联网+”为视角[J].经贸实践，2017(23)):351-352.

　　[3]赵洋.师市建立“互联网+”职业技能培训在线学习的探索浅析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2018(16):279.

　　作者：储胜国