浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养

　　认识早期阅读能力培养的重要性早期阅读，一般是指 6 岁之前或小学前儿童的阅读。前期为教师或家长为幼儿朗读绘本或故事内容，待幼儿能认识常用字时，通常由幼儿进行自主阅读，家长和教师起讲解和解释的作用。早期西方教育家主张应采用多种方法对幼儿的大脑进行刺激，形成良好的开端。在中国古代也对 4 岁儿童进行“四书五经”的学习，但单纯的文字学习和机械的记忆并不利于儿童培养阅读兴趣。

　　因此，在现代教育中，不可人为地强制让儿童进行读写，这不利于儿童成长，学校和家庭应更加注重循序渐进和多样化培养儿童阅读，进一步促进儿童成长和和谐发展。早期阅读又因幼儿年龄划分为不同的阶段，一般来讲，幼儿园期间小班幼儿的阅读能力多体现在认图与联系阶段，中班幼儿体现在看图联想阶段，大班幼儿体现在阅读与实践相结合阶段;中班幼儿的阅读能力培养是整个幼儿园期间的重要阶段，起承上启下的作用，既是对小班阅读能力的进一步提升，又实现了向阅读与实践能力提高的转变。中班幼儿的阅读能力是认知与想象的结合，因此加强中班幼儿早期阅读能力的培养，尤其是引导性的培养在幼儿的成长阶段显得尤为重要。

　　注重培养早期阅读的有效策略

　　在学龄前阶段，儿童需要自己的、随处可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这是成为一个好的阅读者必要的准备。幼儿的发展能力多从模仿入手，因此一个良好的阅读环境对培养幼儿自主阅读的习惯有着至关重要的作用，从看到模仿，更需要教师和家长从自身做起。

　　(一)创造良好的阅读环境

　　幼儿的阅读能力很大程度上体现在幼儿园的藏书能力和家庭对阅读的重视，调查发现我园中班幼儿共180 名家庭中拥有 50 本以上幼儿画册占到 85%，但是幼儿拥有自己的专属书架或书柜只占到了 1.8%，而每天有固定时间看书习惯的家长只占到了 2.1%。培养幼儿良好的阅读习惯，不能只是紧盯着幼儿，家长和教师应同时重视自身习惯的培养。不论在什么时期，环境对孩子的成长影响都是至关重要的。在幼儿园期间，要充分发挥文化角、特色栏等的作用，多采用符合中班幼儿认知能力的图案、图画，在每次更新文化角和特色栏后及时组织幼儿学习，或让幼儿参与进来，真正营造良好的文化氛围。

　　在家庭中，父母应有选择性地为幼儿挑选符合现年龄阶段的绘本、画册，进一步扩展幼儿图册范围，适当地减少同一类型、同一题材的绘本类故事，多增加不同类型、中外经典类题材。创造良好的阅读环境，要建立幼儿区域意识，可在家庭中适当创建学习园地，配齐学习桌椅、地毯、书架或书柜等学习器材，分类整理好且摆放在显眼位置，让幼儿自我产生想阅读的意识。

　　(二)正视陪伴阅读的意义很多家庭对待幼儿阅读呈现两极分化的状态，一边是如小班幼儿一样，只是一味地为幼儿读故事，由父母决定幼儿今天听什么故事，忽视了幼儿自主选择的权利;一边是完全放任幼儿不加甄别地进行灌输，同一类书籍反复阅读，导致了幼儿对阅读提不起兴趣甚至产生抗拒心理。阅读是一个循序渐进的过程，而这个过程必须要有教师和家长的参与。在幼儿园内，教师要及时制订每日阅读计划，以便于形成制度，要定期对幼儿阅读能力进行评估，定时调整、完善计划。

　　尤其是中班幼儿阅读方面，多加入认知类、社会类阅读材料，如动物和植物的发展变化、节日由来、交通规则、季节变化等操作性强、简单易懂的阅读资料。陪伴阅读也应避免家长讲、幼儿听，或者家长与幼儿各看各的，应多采取互动式交流。作为家长和老师，多听一听幼儿的想法，如一本绘本，可以让幼儿去自主阅读，家长和教师作为一名倾听者陪伴在幼儿身边，完全把自己当作一名“小白”，听一听幼儿对这个故事的理解，让幼儿谈谈阅读感受，不要对幼儿的错误第一时间进行否定，建立幼儿阅读自信。

　　(三)丰富符合幼儿阅读阶段的材料儿童的思维以形象思维为主，大部分儿童不识字，这就要求儿童的阅读材料以图片为主，图文结合，市场上有各种各样的儿童书籍，需要在购买儿童书籍时学会识别，不能局限于一种题材、一种类型，同时多购买图文并茂、生动形象的绘本故事，也可为幼儿选择性地购买中外经典故事，这样有利于开阔视野。同时要选择具有教育意义的图书，多从教育类书籍入手，让幼儿明白简单的教育意义。事实证明，一本具有价值意义的书籍比家长和教师的反复唠叨更加容易让幼儿接受。

　　提高早期阅读能力的有效方法

　　(一)丰富亲子阅读方法亲子阅读是提升幼儿阅读能力的有效手段，在亲子阅读过程中要注意方式方法的多样性，摒弃简单的教师或家长宣读、幼儿听等易让幼儿产生书本厌恶思想的方法，教师和家长要开创互动性强、幼儿自主参与多的方法，参与到幼儿的阅读过程中，激发幼儿对书本的热爱之情。在与幼儿进行亲子阅读时，教师和家长应放下其他工作抽取专门时间进行陪伴，增加亲子阅读的效果。

　　1.角色互换法如在学习《好饿的毛毛虫》绘本时，可采用教师或父母和幼儿互换的方式进行学习，先给幼儿一定的时间翻阅绘本，不懂的问题可以及时和教师或父母进行询问、交流，待幼儿完全掌握后，由幼儿充当教师或父母身份用生动的语言和模仿进行讲故事，教师和家长要认真对待，或可在幼儿讲完故事后及时进行提问，了解幼儿对故事的掌握程度。此举可以大幅度提高幼儿的成就感，进一步加强对阅读的热爱之情，教师和家长切不可敷衍了事、心不在焉，打击幼儿的积极性。如家中有弟弟或者妹妹，也可由幼儿充当教师的角色，为弟弟、妹妹讲故事，通过角色互换来提升幼儿的阅读能力。

　　2.故事接龙式尝试故事接龙的方式，由教师或家长和幼儿一起完成，由一人先引出故事的开头，如，森林里有一只小白兔在蹦蹦跳跳，而后由另一人结合故事开头场景充分发挥想象力进行接龙，如这个时候来了一只小猴子，送给小白兔一根胡萝卜，说：“我们可以做朋友吗?”依此类推，直至形成一个完整故事。在采取故事接龙时，教师和家长要尽可能地向积极、美好的方向引导，要充分尊重幼儿的想象力，切不可用不符合逻辑、不符合现实等种种理由进行批评、否定，在幼儿无法完成接龙时，教师和家长要及时进行鼓励，帮助幼儿完成。

　　3.感情代入法情感代入是针对幼儿所阅读的绘本中，引导幼儿将自己想象为故事的主人公，由教师或家长配合扮演，借助简易道具。

　　如在《逃家小兔》中，由幼儿充当小兔，教师或家长配合演绎，“如果你是小兔的话，你还有哪些逃跑的方式”，充分发挥幼儿的想象力，加深幼儿对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力、思维及解决问题的能力，进一步加深对故事的记忆，培养幼儿的思考能力。

　　4.讲述提问法讲述提问法是幼儿园或家庭内常用的方式，通常由幼儿自主进行阅读，由幼儿进行提问，教师或家长进行表述，也可由教师或家长提问、幼儿进行解答。此法可帮助幼儿快速掌握内容，加深记忆。采取讲述提问时，要充分考虑幼儿的立场观念，幼儿想法比较简单，通常会提问一些比较幼稚和搞笑的问题，教师和家长要对幼儿进行耐心讲解，不可对幼儿进行嘲笑或者简单敷衍，导致幼儿丧失了阅读兴趣，得不偿失。

　　5.延伸想象法

　　在幼儿阅读时，不仅局限于图书上主人公的故事，应充分展开想象，每个人物都是一个故事，如在《我遇见了一只小灰狼》，可以让幼儿展开充分想象，从小红帽、小灰狼、狼妈妈、远方的狗等多角度讲故事，故事可串联，也可单独存在，不要局限在一个范围内。真正培养幼儿对故事的理解能力，从他们的角度和思想去看待故事，拓展幼儿的想象空间。

　　(二)关注幼儿阅读卫生阅读卫生，在《辞海》中解释为：为防止阅读引起眼睛疲劳而提出的卫生要求。如培养正确的阅读习惯，即坐姿端正，眼睛与书本之间距离应在 30 厘米以上，并尽可能使书本与视线成直角;不要在行走时、躺在床上及动荡的车厢里看书;连续看书 45 分钟以上应休息或向远处眺望;注意不在光线过强或过弱的地方阅读。一般家长应多注重幼儿阅读能力的培养，容易忽视阅读卫生，导致后期幼儿眼睛近视、身体畸形等问题发生，悔之不及。正确地关注幼儿的阅读卫生，尽可能为幼儿创造良好的阅读环境。如，尽可能选择自然光条件下进行阅读;在幼儿进行阅读时，家长应时刻注意幼儿的阅读姿势;一次性的阅读时间不宜过长;应把阅读与放下书本走到户外相结合等。

　　(三)给予幼儿选择权利在选择阅读书籍或绘本时，家长和教师应充分考虑幼儿的喜好。在幼儿园内，教师应给予幼儿充分的选择权利，每个人都有自己的兴趣爱好，幼儿也不例外，既要关注班级整体性阅读能力，又要针对每个幼儿培养自己的兴趣爱好，根据幼儿的特性选择相符合的书籍，充分展示幼儿的自主性;家长在为幼儿购买书籍或绘本时，可征求幼儿的意见、建议，掌握幼儿喜欢什么、不喜欢什么，只有真正地给予幼儿选择的权利，这样幼儿才会有兴趣阅读，只有幼儿自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。

　　参考文献：周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题：兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2010(1).

　　作者：惠 艳(永登县幼儿园，甘肃 兰州)