卫星通信导航教育教学质量评价体系研究

　　摘要：针对SPOC背景下“卫星导航定位”课程教学质量评价体系中存在着评价方式不合理、评价内容不全面、评价标准不客观等诸多问题。文中首先分析该课程教学现状，再应用PDCA循环理念，构建“卫星导航定位”课程持续改进的教学质量评价体系。从制订评价标准(Plan)、开展质量评价(Do)、检查评价结果(Check)和处理与改进(Ac-tion)等4方面设计该课程的教学质量评价体系，再将该套评价体系应用到课程的教学质量评价过程中。结果表明，该评价体系能够适应SPOC混合教学改革的需要。该研究为发现课程教学中存在的问题，分析和改进教学过程，提升课程教学质量提供有力支持。

　　关键词：SPOC模式;PDCA循环;教学质量评价体系;卫星导航定位

　　小规模限制性在线课程(SmallPrivateOnlineCourse，SPOC)这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，国内由清华大学的康叶钦[1]在2014年提出。SPOC课程教学，既避免了MOOC学习的自主性，又拓展了传统课堂教学，将线上学习和线下教学有机融合，是后MOOC时代的有力教学手段。王明爽[2]，赵维峰[3]，张明明[4]，刘钢[5]等将基于SPOC的混合教学模式应用到课程教学中，取得了一定的成效。PDCA是由美国管理学专家戴明博士提出的在全面质量管理中反映质量管理客观规律和运用反馈原理的系统工程方法。它包括计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、处理(Action)4个阶段[6]。

　　测绘论文投稿刊物：《测绘学报》(国内统一连续出版物号：CN 11-2089/P，月刊)创刊于1957年，是中国科学技术协会最早创办的77种自然科学刊物之一，为EI核心收录期刊。现由中国科学技术协会主管、中国测绘地理信息学会主办。作为反映我国测绘地理信息科技最高发展水平的国家级综合性学术刊物，《测绘学报》一直是中国测绘地理信息界提交国际交流的主要文献。

　　贾奥博[7]，张鹏[8]，黄蓉[9]，熊霞[10]等将PD-CA循环理念应用于教学质量评价中，并取得较好的效果。目前，“卫星导航定位”课程针对本校学生开展了多期SPOC课程教学实践，笔者在教学改革过程中积累了一定的经验[11-12]，但发现现有的课程教学质量评价体系与SPOC课程教学模式不匹配，严重制约了该课程改革进程。因此，本文借鉴PDCA循环理念构建一套适合SPOC教学特点并持续改进的动态教学质量评价体系。

　　1“卫星导航定位”课程教学现状

　　“卫星导航定位”(课程前身“GPS原理与应用”)是测绘工程专业的专业基础课程，目前该课程在我校已开设8年，累计学习学生数1063人。2017年以来，该课程的MOOC教学平台已投入运行，针对本校学生已开展了3个教学周期的SPOC课程教学。教学方法主要采用课堂教学，辅以线上学习，部分内容采用翻转课堂教学模式[12]。经过多期的SPOC课程教学实践，笔者发现学生的学习兴趣显著提升。然而，在评价课程教学质量时，却发现评价体系已经无法满足SPOC课程教学的要求，尤其是线上学习活动等持续更新的动态过程与静态的评价体系矛盾突显。

　　主要反映在以下几方面：

　　1)评价方式不合理。对于SPOC课程教学来说，以学生的学为中心，注重学习过程，而现有的评价体系采用泰勒评价模式[13]，往往是重结果，轻过程[14]。课程评价仅停留在分数层面上，考核结束后，课程评价也随之结束，整个过程是静态的。学生和教师更加关注结果，而忽略实质问题，因而该评价体系中无法体现学习者的学习过程。

　　2)评价内容不全面。在SPOC教学模式下，除了课堂教学外，学生线上学习是课堂教学的延伸，应纳入课程教学评价中，而现有的课程教学评价内容仅包括了课堂教学部分，线上学习情况无法体现，而此环节在SPOC教学过程中尤为重要。同时，现有的课程教学评价是在课堂教学过程中形成，由于班级学生众多，很难做到客观公正，甚至只反映了老师对学生的个人印象[15];而期末考核则依据闭卷考试的卷面成绩评定，考前大部分学生突击练习，也能考出高分，很多学生都是忙于应付考试[11]。因此，现有的评价内容不全面，无法反映学生学习的全过程。

　　3)评价标准不客观。在SPOC教学模式下，一切的教学活动都是以学生学习为中心展开的，评价标准的最终目标是反映每个学生的学习情况，评价学生的学习水平。而现有的课程评价标准是教师主导建立的，由教师制订并实施，通过分数来衡量，而分数也是由教师根据评价标准量化获得，分数高的学生则认为该课程学习情况较好，评价标准中教师主观因素较多。

　　因此，现有的评价标准不客观，无法反映学生真实的学习水平，评价效果大打折扣。“卫星导航定位”的教学以泰勒评价模式(目标行为模式)为评价准则，通过最终目标的达到程度来评价教学质量的优劣[13]，这一评价体系已无法适应SPOC教学改革的需求，急需建立一套与其配套的课程教学评价体系。本文借鉴PDCA循环理念，构建一套适合SPOC教学特点的课程教学评价体系。

　　2基于PDCA循环的“卫星导航定位”课程

　　教学评价体系设计以学生为评价主体，根据学生需求制定教学方案，开展教学活动，是达到人才培养目标的重要手段[16]。引入PDCA循环理念，有助于“卫星导航定位”课程教学改革，是该课程教学改革的必由之路。下面将从制订评价标准(Plan)、开展质量评价(Do)、检查评价结果(Check)和处理与改进(Ac-tion)等4个环节设计该课程的教学评价体系。

　　1)制订评价标准。

　　这属于计划阶段。首先，明确课程评价对象。该课程为测绘工程专业的专业基础课，学生对该课程有了解，但不能明确学习方法和学习内容;其次，明确课程评价方式。根据SPOC教学特点，评价方式应反映课程学习全过程，采用过程评价;再次，明确课程评价内容。结合SPOC教学特点，课程评价内容中应包括线上教学评价和线下教学评价两部分。线上教学评价则应充分展现在线学习情况，包括：视频观看、作业、习题、考试和讨论等。线下教学评价则是课堂教学的体现，包括：考勤、提问、作业和讨论等。最后，发布课程评价标准。课程团队充分讨论后，将课程评价标准写入课程教学大纲，并发布到课程平台。

　　2)开展质量评价。这属于执行阶段。依据课程评价标准定期开展评价工作，评价应严格按照标准执行，分为教师评学、学生评学和学生评教3部分。教师评学由教师对学生的学习情况进行评定，学生评学则通过学生互评，对学生学习情况进行评定，学生评教则由学生对教师教学过程进行评价。评价活动参考课程平台的学习数据，整个过程公开、透明、客观，评价结果存入平台数据库，方便后续查询、统计和分析。

　　3)检查评价结果。这属于检查阶段。此环节主要是检查评价工作的执行情况，分析存在的问题，这也是整个PDCA循环中最为重要的一个环节。首先，查找问题。教师通过学生评学、学生评教数据，查找问题和不足，形成分析报告。学生通过教师评学、学生评学数据，查找问题。其次，分析问题。教师通过分析报告，查找共性问题和个性问题，共性问题是大部分学生都存在的问题，反映出教师在课程教学中的不足，教师寻找问题的根源，并记录下对应的章节或知识点。个性问题是个别学生的问题，不具备普遍性，反映出个别学生在课程学习中的不足，教师将个性问题反馈给学生。学生则通过评价结果，查缺补漏，进一步寻找原因。

　　4)处理与改进。这属于处理阶段，针对存在的问题寻求解决方案，也称为改进环节。教师根据反馈的问题，改进教学方式方法，更新教学内容等;学生根据反馈的问题，采取复习巩固、重新学习等改进措施，再将改进措施应用到下一阶段的计划环节，最终整个过程形成周期循环，将整个评价体系变为动态过程，评价的重心在于发现问题、改正问题，让评价机制发挥真正效用。

　　3基于PDCA循环的“卫星导航定位”课程教学质量评价体系实践

　　笔者在2016级测绘工程专业的“卫星导航定位”课程教学实践中，实施了基于SPOC的混合式教学改革，并采用两套评价体系对该班级的学生和任课教师开展教学质量评价。一种采用泰勒模式，即平时成绩和期末成绩两项加权获得总评成绩，其中平时成绩包括课堂考勤、提问、讨论、作业、实验、线上学习等，期末成绩依据卷面成绩评定;另一种则采用基于PDCA循环的课程教学质量评价模式，由教师评学、学生评学和学生评教3部分构成。

　　教师评学包括线上学习、线下学习和期末考核，线上学习来源于课程平台数据，线下学习由课堂教学中的考勤、提问、讨论、作业、实验等环节组成，期末考核则由卷面成绩评定;学生评学主要依据课程平台的学生互评数据;学生评教则通过调查问卷的形式进行，学生匿名对教师教学质量进行评价，分为教风教态、教学内容、教学方法、教学效果等4个方面。

　　笔者分别选取同一个班级的5个学生的评价结果，两种方法的评价结果一致。但表3中学生成绩总体提升，学生之间的成绩差距减小，学生4因平时表现不佳，期末考核不理想等因素影响了课程成绩，而在学生互评中，其他学生对他的学习情况做了客观评价，课程成绩有一定提升。从评价结果看出，学生对教师的教学过程总体认可，教师3评价成绩较高，但教学效果不佳，教师1总分偏低，其中教学内容的得分不佳。评价结果公布后，评价过程随即结束。

　　而评价结果公布后将进入分析、处理和改进阶段。教师根据评价结果改进教学方法，如：作业提问环节，学生得分偏低，教师3的教学效果得分较低，教师检查作业和提问的原始记录，发现该章节采用了翻转课堂模式，学生课前预习，课上分组讨论，而教师的讲解不足，学生对知识点缺乏深入理解，提问和练习得分较低，教学效果不佳。

　　在下一期教学过程中，教师改进翻转课堂教学模式，对重要知识点进行深入讲解。学生根据评价结果改进学习方法，在课堂作业和提问环节，加强课前预习，对重要知识点采取分组讨论。对学生4来说，应调整学习状态，不理解的知识点应向教师和同学请教。总之，基于PDCA循环的教学质量评价体系更加适合SPOC教学特点，不仅能评价学生的学习水平和教师的教学水平，而且能帮助师生查找、分析问题，并寻求改进措施。

　　4结束语

　　SPOC混合式教学改革是后MOOC时代课程教学改革的重要方向，各高校和广大教师都在积极探索。本文应用PDCA模式构建的评价体系，改变了传统的以最终目标完成程度来评价教学质量优劣的模式，在获得评价结果的同时，更加侧重对结果的分析和改进，评价最终目标不在于评价教学质量的优劣，而在于通过评价，改进教学过程，提升教学质量。本文的研究为保障该课程进行SPOC混合式教学改革，评价课程教学质量，提升人才培养质量做出了有益的尝试，今后将继续开展该课程的PDCA循环模式的教学质量评价体系研究，解决该评价体系中评价指标权重设置和评价指标动态调整等应用难点。

　　参考文献：

　　[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014(35)：85-93.

　　[2]王明爽，赵晓明.MOOC浪潮下基于“CH-SPOC”视角的测绘类C#课程体系构建[J].测绘工程，2015，24(9)：77-80.

　　[3]刘钢.基于SPOC的混合教学模式在教育统计与SPSS课程中的应用[J].现代信息科技，2018，2(12)：105-107.

　　[4]赵维峰，杨文秀，王飞.SPOC混合式教学方法在应用型本科教学中的应用[J].现代农业科技，2018(23)：276-277.

　　作者：邓岳川，李鹏，王延霞，刘玉婵，杨灿灿