高中数学课堂提问有效性研究

　　摘要：数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，它与人类的生活和社会的发展有着密切的联系。数学不仅仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言，它也承载着人类文明的思想与文化。所以，数学是我国学校教育中的一门重要基础学科，它对于人们理性思维的形成，科学精神以及个人智力的发展都有着极其重要的作用，是每一个人都应该具备的基本素养。在此基础上，我们来研究高中数学课堂提问的有效性，提高高中数学的教学质量就显得十分有必要。本文基于高中数学课堂提问有效性研究展开论述。

　　关键词：高中数学课堂;提问有效性;研究

　　引言

　　高中数学新课程标准要求学生能够在数学学习中彻底改变过去注重接受、记忆、模仿的学习习惯，提倡学生能够在学习中主动进行交流、合作和探究并因此真正成为课堂的主人.具备一定学问与技巧的科学提问往往能够更好地启迪学生的智慧，使学生更加主动地进行思考和探究.不仅如此，揭示教材内在联系的科学提问还能使学生更好地发现新知识并获得创新意识的激发，不能引起学生思考与兴趣的提问不如不问.因此，教师应努力使师生间的交流与互动不断升温并因此不断启发学生发现问题、解决问题.

　　一、提问要符合学生的实际情况

　　要想进行有效的课堂提问，教师就必须要了解学生的实际情况，确保自己提问的问题符合学生的认知情况，并具有一定的针对性。这样才能合理的引导学生进行思考，启发学生的思维，锻炼学生的能力。否则的话，太过于困难或者简单的问题都无法达到提升学生学习能力的效果。因此，就需要教师在进行课堂教学之前，做好充足的准备，钻研教材并且了解学生的学习情况等，进而才能在真正的课堂教学中进行有效的课堂提问，提高高中数学的教学质量。

　　二、掌控好课堂有效提问的时机

　　实施创设课堂教学问题以后，必须科学掌握提问的时机.只有良好地把控提问时机，才可以实现提问有效性的显著提升，最大化地增强学习质量.在课堂教学期间，教师充当着引导者的角色，提问时应该依托情境导入的方式，紧紧地围绕数学知识点，将问题对立面有效地发掘，最终发现最好的提问时机，提升提问的有效性.应用问题的阶段上，需要紧密地联系启发式教学法，让所引入问题能够平稳有序地展开，循序渐进地落实，依照学生实际知识掌握程度，提出相应的问题，进而引领学生能够自行发现解决问题的举措，增强学习数学学科的自信感.

　　三、注重启发和引导学生

　　教师的角色不仅仅是在课堂上传授知识，同时也应该从学生的成长出发，要帮助学生形成一定的思维模式，培养学生的分析能力。高中生正处于提高自身，形成自我思维模式和价值观的时期，因此要具备一定的逻辑分析能力和独立思考能力，而数学作为逻辑和思维性最强的学科之一，更需要通过数学课堂培养学生的理性思维能力。

　　例如：在讲到充分条件这一节内容时，很多学生对充分条件的知识点一讲便通，但是对若B则A，意为A是B的必要条件的时候，很多学生不能接受，认为若B发生则A发生，由B可以推出A，那么A怎么会成为B的必要条件呢，很多学生理解不了，做题很容易出错。但教师可以在此基础上通过实际例子引导学生和帮助学生理解，例如一个人坚持努力学习，不一定能够取得成功，但是成功离不开努力学习，则努力学习是成功的条件。因此学生通过例子便能对必要条件有更加深入的理解，同时也会明白努力的重要性

　　四、明确性：指向重点内容

　　问题的设计需要紧扣教学的重难点以及学生的易错点，这也就意味着，所设计的问题必须要确保清晰明确的指向性以及目的性，这也是保障有效课堂提问的首要原则.例如，在教学“球面上两点间的距离”时，可以创设情境并且提出这样一个问题：在球面上，两点之间的距离和两点之间的弧的距离存在怎样的区别?问题的设计很显然紧扣了学生容易发生混淆的知识关键点，具有非常清晰的指向性.又如，在教学“正余弦函数的图像特征”时可以设计问题“正弦函数以及余弦函数的图像具备哪些共性特征?

　　这些特征的存在与其性质具备怎样的关联?”这些问题的设计紧扣教学中的重点和难点.还可以在学习“三垂线定理”的过程中，创设提问“三垂线所指向的是哪三条线?在这个定理中，其题设以及结论分别是指什么?怎样的情况下才适合这一定律?是否可以利用这一定理解释线面垂直的判定定理?

　　”这一连串问题的创设，不仅可以检查学生对知识的接受以及掌握情况，也具有明确的知识指向性特点.在提出问题的时候，必须明确重心，必须找准某一具体内容中的教学重点去设计问题，只有问题指向教学重点，学生才能在问题的思考与解决中获得对重点知识的认识，也才能让学生更好地掌握重点知识.这是突破教学难点、强化教学重点的关键之举.总之，教师应结合学科特点以及所学习的内容，为学生创设与其学情相匹配的具有明确目的性的问题，这是有效提问的另一个关键原则.

　　五、及时诊断并增加交流互动

　　及时地诊断即为数学课堂提问时，应该及时发掘出问题核心内容，充分地分析出问题设计的合理性、科学性、系统性，将侧重点找出，并且诊断提问和学生的契合度情况，进而使得学生更好地全面解读所学习的知识点，并加深理解.对问题展开严谨的诊断以后，交流互动是重要的一步内容，通过学生的沟通交流，对问题有效性展开验证，及时地补充和纠正回答之中瑕疵和漏洞部分，把解决问题的思路进行梳理，提升学生对数学问题的分析、解决的能力，有助于全面地增强自主学习能力.因此，科学的诊断，密切的沟通互动，可以将课堂提问价值良好地发掘，将课堂提问教学质量明显地增强.

　　教学论文投稿刊物：数学教学通讯是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年。近30年坚持为中学数学教学服务的办刊宗旨;坚持与时俱进,始终站在数学教育研究的前沿;坚持贴近教学实际,贴近读者要求,为读者提供实用、优质的教学研究平台与资源。

　　结束语

　　总而言之，在高中数学教学中，不能一味地用填鸭式的方式灌输知识，也不能只用书本堆积知识，要以学生为主，不但要重视学生理解数学知识，还要充分发挥理解知识的能力，重视数学学习的过程，设置有效的提问问题策略，使学生能主动发现问题并解决问题，培养数学学习和研究的能力。

　　参考文献

　　[1]沈洋.高中数学课堂提问方式的思考与例谈[J].数学教学通讯,2019(30):36-37.

　　[2]何云龙.高中数学教学中课堂提问的优化策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:75-76.

　　[3]陈楠.有效提问——高中数学课堂提问有效性的探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):158.

　　作者：叶佳婷