后疫情时代三维阅读的实践探究

　　内容摘要：后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，线上线下互相融合，优势互补; 单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的“三态共建”，融生相长，让阅读教学焕发新的生机‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 笔者漫步云端，守正创新，着眼未来，精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，期望师生共读共长，在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　关键词：后疫情时代 三维阅读 三态共建

　　后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，各种优质教育资源全球共享、全民受益，使布满围墙的阅读教学超越时空，同屏共震，同心共鸣‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 笔者与学生漫步云端，在乱花渐欲迷人眼的沙堤吟诵，在映日荷花别样红的荷塘漫谈，在落霞与孤骛齐飞的旷野唱和，在千树万树梨花开的雪地涵咏。 笔者也与学生席地而读，共享阅读的美好时光。 我们时而邀约陶渊明“采菊东篱下”，时而静听普希金“假如生活欺骗了你”，时而笑看高尔基“让暴风雪来得更猛烈些吧”……一起感受古今名著的隽永诗意，品味唐诗宋词的丰腴清婉，欣赏诸子百家的飘逸深邃。

　　通过线上线下的互相融合，单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的“三态共建”，使其各显其长，优势互补，融生相长。 笔者精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，师生在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，增强文化自觉和文化自信，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦。

　　一.依托课标，精准定位三维阅读的内涵

　　时下正值语文课程改革和语文教学繁花绽放的大时代，守正创新，着眼未来，理性地对待语文课程的“常”与“变”，是每个语文人应该坚守的教育姿态。 三维阅读根据学段和学情，依托《课程标准》的三维目标，精准定位文本价值，科学细化教学目标，合理选择教学方法，课程内容模块的构成和阅读路径的选择逐步走向清晰化、科学化、人性化，阅读教学也从“教书”转向“育人”，从“语文教学”走向“语文教育”。 三维阅读以语文课程为载体，以阅读教学为主渠道，以培养语文核心素养为终极目标，促进学生全面可持续发展。 阅读教学的“三维”，既指基于《语文课程标准》三维目标下的阅读，又指以教师主导、学生主体、家长为参与者三位一体的阅读; 既指线上指导与线下实践互相融合的阅读，又指从“单一个体”走向“学习共同体”的阅读。 它遵循初中生的阅读需求及身心发展特点，细化教学目标，整合教育资源，改进阅读路径，形成阅读序列，由课内向课外延伸，由单篇阅读向群文阅读转型，由输入到输出转变，由统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习，多维度立体化地提升学生阅读的品质和效能。 笔者参编出版的《初中三维阅读》(分册)和《三维阅读》(中考版)分别从名师引读、类文推荐、牛刀小试、指点迷津、阅读评价等方面，既有宏观的导读着眼点和关注角度，又有具体的导读方法和案例呈现，厘清三维阅读的策略和做法，为广大一线语文教师的阅读教学提供了典型的样例和有益的借鉴。

　　梁启超先生说：“语文应该是一束一束地教，而不是一篇一篇地教。 ”很多经典文本，把它置于一个相对大一些的“阅读场”“语文场”中，其价值和魅力会被彰显得更加充分。 笔者曾以余映潮老师的课例《假如生活欺骗了你》为蓝本，以“心中有光，不惧远方”为话题，采用“1+x”群文阅读的方式，以“半亩方塘”映照“天光云影”，实现诗歌意义的融通。 活动如下：

　　活动一：入情入境，观看张艺谋导演的《抬石号子》视频，聆听高亢雄壮的旋律，观察抬石工人坚毅乐观的表情，感受繁重艰辛的工人们积极乐观的生活态度。

　　活动二：比较阅读，诵读组诗《假如生活欺骗了你》《假如生活“豁”了你》和《定风波·莫听穿林打叶声》(苏轼)，引导学生体会古典诗词和现代诗歌思维上的相通之处，感受语言表达上的差异性和情感意蕴的异同。

　　活动三：仿写小诗，品读邵燕祥的小诗《假如生活重新开头》，仿写诗歌，联通语用和育人，启迪学生：面对困境，不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。

　　通过以上活动，笔者创设一个相对宽广、立体的濡染情境，设置恰切的“阅读场”和“教学场”，让学生的学习和成长梯度渐进、螺旋上升。

　　二.多重对话，科学改进三维阅读的路径

　　语文教育的本质特点是建构知能并重的核心内容体系，不断创新语文教育的评价方式和路径，全面提高学生的核心素养，以实现培养语文化的社会人的语文教育目的。 三维阅读追求教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，线上指导与线下阅读相融合，单篇阅读与群文阅读相整合，引导学生从“被动接受式阅读”走向“自主、合作、探究式阅读”，从“单一个体学习”走向“人工智能时代的学习共同体”。 它兼顾多重角色在阅读过程中共存并行，交融互进，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与提升、文化传承与理解融为一体，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。

　　例如阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，笔者首先运用微视频展示鲁迅其人其文，进行线上阅读指导，并安排学生线下自主阅读《朝花夕拾》，通过亲子共读，完成阅读记录单; 然后，引导学生与文本、作者、编者、同学和老师进行多重对话：从百草园到三味书屋，实际上是从什么到

　　什么的过程? 学生们众说纷纭，大多有自己独特的阅读体会：从百草园到三味书屋，实际上是从乐园到学园的过程; 是从独乐到众乐的过程; 是从天真烂漫到他人约束的过程; 是从玩中学到学中玩的过程; 是从自然世界到书本世界的过程; 是从率真到成熟的过程……最后，笔者进行评价性总结：从百草园到三味书屋这种地点的变化，实际上是成长的代价，是知识的吸引，也是人生的必然。 像这样，通过多重对话，实现了从课内向课外的延伸，从输入到输出的转变，学生获得思想的启迪和精神的成长。

　　三.深度阅读，合理构建三维阅读的模式

　　如果说单篇阅读是“一朵花里看世界”，那么群文阅读和主题阅读就是聚焦的“一江春水向东流”。 三维阅读打破固定课时、跨越学科界限、重建课程体系，从“静态文本”到“动态课程”，站在立德树人的角度调控阅读的视角和策略，培养的是学生联结、比较、整合、创新等思维和能力。 它把主题导读、单篇精读、群文阅读、整本书阅读进行明晰、精准、科学的比例配置，多维度地促进学生语文素养的长远、纵深发展，形成同一主题的不同层次的阅读，共同完成一次完整的阅读之旅。

　　笔者以本校八年级学生的阅读需求、阅读原点、阅读效果、阅读评价等为例，进行了为期三年的三维阅读跟踪记录。 我们成立了“三维阅读”研究团队，以教材为起点，以群文阅读和主题阅读为载体，以提升语文核心素养为目标，勇敢尝试新的阅读模式。 我们制定系列的阅读课程方案，研究教材专题的沿用和建构，完善阅读教学的模式，及时梳理典型阅读范例，不断寻找适合本班的阅读方法，定期进行召开专题探讨会，期在构建师生共生共长的阅读模式。

　　例如学习八年级人物传记《美丽的颜色》，笔者首先通过微课引读让学生了解传记的特点，习得阅读传记的方法，并布置学生线下自读玛丽·居里的《我的信念》《居里夫人自传》等作品，感受作者的语言风格和人格魅力; 然后，进行亲子共读，以主题阅读和群文阅读为助力，完成阅读记录单; 最后，全班评读，深度碰撞。 三维阅读构建了“教师引读——学生自读——家长促读——全班评读”的阅读模式，学生在“教师引读——个体阅读——亲子悦读——分享越读”中提升了阅读的深度和思辨性。

　　阅读论文范例： 浅析主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用

　　后疫情时代，许多实践者、先行者走出了各具特色的教改之路，探索了许多充满生命意识和时代特色的阅读范式，展现着阅读教学的朴素与底蕴，吟唱着母语的纯洁与美丽。 笔者期待三维阅读能够在内容上三维齐全可识，环节上泾渭分明可辨，对话上主题深度可亲,也能迎来新的态势、新的发展、新的境界，共同建构一种自然美好的阅读生态。

　　作者：丁 洁