对整本书层级阅读教学的思考以《朝花夕拾》“整本书阅读”教学为例

　　摘要 学生在整本书阅读中要理解书中的内容、人物、思想，对于这些不同要求，我们可以采用通过层级划分的方式，让学生逐一进行解读探究，通过这种方式可以促进学生主动鉴赏，细细品味，深入理解书中的主要内容及思想内涵。学生在阅读活动中也会活跃思维，养成良好的阅读习惯，主动分析，积极建构，在理解的基础上获得愉快的阅读体验，对整本书形成深层次的理解。本文以《朝花夕拾》阅读教学为例，探究了“整本书阅读”层级阅读的方法和策略。

　　关键词 “整本书阅读”;《朝花夕拾》;层级阅读;教学思考

　　新语文课程标准指出要将“整本书阅读”积极落实，引导学生掌握阅读方法和阅读策略，促进学生主动体验，在实践中获得直观性认识。学生积极阅读可以活跃思维，形成个性化的理解和认识，在阅读中通过逻辑思考和品味赏析的方式来感悟整本书表达的思想和情感。在对文字的加工和提炼中，学生会把握文本的核心，形成积极的阅读体验，在思考中掌握阅读技巧，主动建构整本书层级阅读的方法，形成对文本的整体性理解和认识。通过教师的合理安排，学生可以由浅入深、由感性到理性，循序渐进地理解整本书的内容和情感，感受阅读带来的快乐。

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　　一、以字词修辞为基础，通读整本书识记语言之妙

　　读书的方法因人而异，但是要构建整本书层级阅读的方法，首先要从语言知识开始。学生需要通过阅读文本，了解语言表达的巧妙和语言应用的策略，在感受中主动品味、体会字词句意之间的逻辑，促进学生理解文本，形成主动认知。学生了解了语言文字表达出来的字面含义，才能够更好地理解其中蕴含的思想和情感，促进学生阅读层级的上升。在体会了基础的字词等语言知识后，教师要鼓励学生探究文学常识，了解作家作品，并且通过阅读的方式来感受整本书的表达巧妙之处。

　　学生在阅读《朝花夕拾》时，首先可以采用快速通读的方法粗略地浏览全篇，通过主动阅读的方式来探究每一个字、词、句的含义。学生只有自己感受和体验才能够主动揣摩语言文字，形成对文字的理性认识和理解。通读过程中，学生要把表达巧妙的语言和文字记录下来，通过精读探究的方式来分析、感受语言表达的巧妙，体会其深刻的内涵。如在《阿长与<山海经>》中，作者描述道：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。”这里用“大”字来表现长妈妈的睡相，让人不禁捧腹大笑，长妈妈作为农村妇女的粗鲁跃然纸上，想象一下这个场景，十分生动形象，让人不由得赞叹作者的写作功力。通过对基础性的字词的阅读，学生会了解语言知识和语言表达的巧妙，在实践中夯实语言基础。

　　二、以事情发展划分层次，把握整本书的主要内容

　　文章主要内容的把握是整本书阅读教学中非常关键的环节，只有准确地把握了文章的主要内容，才能深入理解文章主题和作者的情感。阅读过程中，教师要指导学生精读每一篇文章或每一个章节，并给每篇文章或每个章节写一个概述，在阅读过程中主动梳理事情发展的过程，了解整本书记叙的内容。阅读中，学生要记录下自己的疑惑，通过精读文本，查阅相关背景资料，借助注释、文本互读等方式跟同学进行讨论，形成对文本的整体性理解。

　　《朝花夕拾》共十篇文章，是中年鲁迅对自己青少年时代生活的回忆，这是了解鲁迅青少年生活的重要资料。在阅读中，老师要鼓励学生先概括出每一篇的主要内容，学生通过对每一篇文章主要内容的概括，发现这十篇文章中，前七篇是叙述他童年和少年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇是反映他从家乡到南京求学，后又到日本留学，并弃医从文，回国教书的经历。按照事情发展的顺序划分层次，可以从整体上感知整本书的脉络，把握主要内容，并初步感受鲁迅青少年时候的生活轨迹：童年的无忧与无奈，流言的困扰，对新知识的渴求，对新学堂的失望，留学日本民族自尊心受到的伤害，并最终弃医从文，回国发展。

　　三、以典型故事为主线，深入分析整本书的思想内容

　　《朝花夕拾》多是以叙事为主线的散文，大部分都是按照事情的起因、经过、结果的发展顺序来写的。学生在主动梳理，感受文章的故事主线后，就要抓住典型事件，以典型事件为主线，深入理解文本的思想感情。阅读过程中，教师要指导学生精读各篇文章，边读边体会文章的主题。学生可以通过主动讨论的方式来进行探究，仔细推敲，力求解除疑惑，将自己精读探究的成果内化，形成层次性认识。学生通过阅读学会筛选并整合文中的信息，分析文章的结构，把握文章的思路，并且归纳内容要点，概括出文章的中心思想，还要分析概括作者在文中的观点态度，根据文章内容进行推断和想象，形成客观性认识和理解。

　　例如，教师可以指导学生把《从百草园到三味书屋》和《五猖会》放在一起进行对比阅读，《从百草园到三味书屋》描绘了百草园的无忧无虑，三味书屋的枯燥乏味;《五猖会》中父亲利用孩子爱玩的天性强迫鲁迅背书，使鲁迅深受打击，留下了心理阴影，这些都表现了封建教育制度对儿童天性的摧残，我们可以从中读出鲁迅先生对封建教育制度的批判。《父亲的病》重点回忆了作者儿时为父亲求医治病的情景，描述了“几位名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。通过对典型事件的分析，学生可以更好地理解故事内容，把握文章的思想情感。

　　四、以重要人物为线索，分析整本书的主题情感

　　人物是阅读文章的线索，通过人物命运的发展会展示出事件的发展，折射出事件反映的现象和本质。在阅读中，教师要引导学生通过探究人物的方式来感受文章材料的丰富，形象的丰满，意境的深远，体会到文章的主题情感。学生通过主动分析会了解整本书中的重要人物，感受人物的个性特征，在思考中主动进行想象推理，形成自己的独到见解。

　　例如衍太太是在《父亲的病》中《琐记》中都出现过的人物，老师可以让学生品读一下这个人物。在《父亲的病》中，她让鲁迅在父亲临终时大声喊父亲，以致父亲痛苦而不得安宁地离世。《琐记》中，她对自己的孩子很严厉，却怂恿其他孩子吃冰、打旋子、看不好的书画，还让我偷母亲的首饰变卖，并四处散布流言。这样一个心术不正、两面三刀、自私自利的小市民正是鲁迅所憎恶的。而《藤野先生》中的“藤野先生”是鲁迅留学日本期间尊敬的一位老师，他不修边幅，但是治学严谨。他正直热忱，热心地关注鲁迅的学习，他没有民族偏见，与当时日本学生对中国留学生的鄙视态度形成鲜明的对比。这些高尚的品质一直激励着鲁迅勇往直前。鲁迅关于恩师的回忆虽然看上去平淡无奇，但是字里行间都包含着对恩师的怀念和感激。通过对其中重点人物的梳理和分析，学生会看到不同的人物形象，在大脑中形成对这些人物的认识，形成自己的理解。通过对主题情感的梳理，学生可以深刻体会和理解作者的情感爱憎，以形成对阅读文本的深刻认识。

　　五、以表达为输出方式，评价整本书阅读的成果

　　通过整本书阅读，学生会在对语言和材料的加工中深化认识，会通过整本书阅读准确理解人物和情感主题。随着对文本了解的深入，学生也可以更好地加工语言材料，思想上受到启发和鼓舞，在主动加工中形成独到的见解。教师要鼓励学生以表达为输出方式，主动表达自己的理解，积极评价整本书阅读的成果。在《朝花夕拾》自主阅读评价阶段，有学生评价说鲁迅先生不愧为一个勇敢而不屈的“斗士”。他说整本书都写出了鲁迅对社会的思考与批判。他批判不合理的封建教育制度、伦理制度，批判庸医误国，批判小市民丑恶的习性，批判“伪君子”，他为底层劳动人民呐喊，为唤醒愚昧麻木的国民而呐喊。他一生都在为唤醒民众精神，为挣脱封建的罗网而作斗争。他说在《朝花夕拾》中，我看到了一个充满爱国热情的鲁迅，也看到了敢于批判社会的鲁迅。他为推翻那个落后黑暗的世界而冲锋陷阵。学生在理解作品主题、作者情感的基础上，上升到了对作者的评价。学生在阅读中提高了认识，实现了阅读层级的上升。

　　总之，教师要带领学生通过认识字词，了解语言表达技巧，分析主要事件，探究人物形象、主题思想及情感内蕴，并积极主动地表达自己对整本书的鉴赏和评价。通过这些方式，学生可以提高对整本书的理解和认知能力，促进学生更好地进行阅读，通过循序渐进的方式来提高自己的理解能力，同时提高学生的语言分析和语言加工能力。

　　作者：缪丽娜