情境教学法在基础护理技术实训课教学中的应用

　　摘要：基础护理是护理专业的重要课程之一，是一门实践和理论结合性很强的课程。基础护理教学的目标是让护理人员获得照顾患者的必备技能。基础护理的主要内容是基础护理操作，基础护理操作是护理人员的基本技能，也是护理人员工作的重中之重。目前，传统的基础护理教学无法满足护理工作对护理人员的需求。因此，在基础护理操作教学中，如何高效地提高学生的护理技能是一个很重要且值得探究的问题。为了提升基础护理的教学效果，促进护理生提高护理技能，本研究对情景教学法在基础护理技术实训课教学中的应用效果进行了分析，取得了较好的效果，具体总结如下。

　　关键词：基础护理;情境教学;教学效果

　　引言

　　近年来，我国的经济水平不断提高，人们的生活质量也随之不断提高，医院对于护理服务提出了更高的要求，因此，医院方面为了满足患者所提出的要求，需要护理人员具备更高的技能水平和综合素养。但是护理教学方面仍然存在问题，导致难以满足医院所提出的要求，由此可见，选择一种有效的教学方式十分重要。情境教学作为一种新型的护理教学模式，带教老师需要将学习目的始终贯穿于教学过程当中，按照教学内容设计形象而又生动的教学情节，使教学内容更加真实和直观，护生在学习的过程中充分体会到身临其境的感觉，进而提高护生的学习兴趣，不断提高自身的学习效果和质量。

　　1情境模拟教学法概念

　　“情景”一词源于英文“Simulation”，由于中英文化差异，也有人将其翻译为“情境”，在中文文献检索中可以以情景或情境模拟教学法为关键词进行检索。文献检索显示，情境模拟教学法概念不明确，多种名称交叉使用，界限不清，其中以情景模拟教学法较为多见。Brown等发表于Educationalresearcher的文章首次提出情景教学的概念，其主张知识只有在产生特定的情境下才有意义，不可能在本身环境中孤立出来，学习的最好方法就是在情境中。

　　李吉林首次定义“情境教学”并将其发展为情境教育理论且运用于语文教学中。由于国内对其名称未统一，以至于学者根据课程特色自行定义。专家认为，情境模拟教学是将学习和兴趣结合，采用角色扮演、对话练习等方式和情景教学融为一体的仿真模拟演习法。情境模拟是老师根据教学内容及要求，利用模拟有针对性设计高仿真情景和患者代替真实情境进行临床教学培训的方法，其通过营造良好的学习氛围，促进学生的心理转化和健康发展，改变学生的“厌学”心理，增强学生的心理抗压性。

　　2一般资料与方法

　　2.1一般资料

　　选择2019级护理专业学生74人，共2个班级，每个班级选择37人，将1班和2班护生分别作为实验组和对照组进行对比研究。其中，实验组男性2人，女性35人;年龄为18~22岁，平均年龄20.42岁;对照组男性1人，女性36人;年龄为18~22岁，平均年龄20.97岁。2组护生的一般资料差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

　　2.2方法

　　对照组42名学生实施传统教学法，由教师讲解护理知识，示范护理操作。整个学习过程在教师的带领下，学生跟着教师的节奏学习，并按时完成教师预留的课后作业。整个教学过程以教师为主，学生为辅。研究组42名学生实施情景教学法，具体教学过程如下。

　　1.教师以教学大纲为指导，先口述教学内容。2.分组。把42名学生分为4组，每组10～11人，并从每组中选取一名学生任组长。3.合作学习。提前一周，教师根据教学需要为学生预留课后作业，包括教学目标、教学方法、具体的操作流程、评价指标等。教师将以上资料传递给学生，课后要求学生仔细阅读，并在组内合作完成教师预留的作业，为情景教学课程做好准备。4.相关理论讲解。教师用一节课时间向学生讲解相关的理论知识，加深学生对理论知识的理解，使每一位学生对整体的护理操作流程有直观的认识。在学生明确以上内容的基础上，教师设置情景教学课程，如以肺炎患者护理呼吸道为例，随机抽取案例：男，26岁，大叶性肺炎，体温39℃，经物理降温效果不佳。

　　医嘱：给予安痛定2mL肌内注射。以小组为单位，制定工作任务：如何评估患者病情?如何护理干预帮助患者降温?怎样辅助患者进行排痰?是否清楚护理过程中可能出现的情况及处理措施?然后，不同的学生扮演不同的角色，模拟护理过程，进行呼吸道护理练习。学生身临其境，切身感受患者和护理人员的心理，在该过程中可学会有效与患者进行沟通，处理患者出现的各种问题。在学生的演示过程中，教师巡视指导，对学生的模拟过程及时点评。本研究对比分析两组教学完成后学生护理能力的合格情况，采用试卷评估法，总分为100分，>90分为优良，对比2组优良率。

　　2.3临床观察指标

　　观察2组护生资料，并且比较2组护生满意度以及考核成绩。

　　2.4统计学分析 

　　研究当中以Epidata3.1软件进行数据双遍录入，以SPSS17.0统计学软件分析数据。计数资料采取χ2检验;计量资料进行t检验，P<0.05表明差异存在统计学意义。

　　3结果

　　3.12组护生的满意程度比较

　　实验组护生对于教学模式的满意度34例(64.86%)、自我满意度33例(89.19%)、对于带教老师的满意度34例(64.86%)，对照组护生对于教学模式的满意度27例(72.97%)、自我满意度26例(70.27%)以及对于带教老师的满意度26例(70.27%)。实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生，差异具有统计学意义(P<0.05)。

　　3.22组护生的考核成绩比较

　　实验组护生的理论考核成绩(87.21±4.36)分，技能考核成绩(88.63±5.46)分，对照组理论考核成绩(75.52±2.14)分、技能考核成绩(75.36±5.13)分，实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生，差异具有统计学意义(P<0.05)。

　　4讨论

　　在基础护理技术教学中，传统教学主要注重理论知识和基本操作技能的传授，使学生缺少理论、实践相结合的机会，学习过程单调，且对提升学生的基础护理能力效果不明显。情景模拟教学法以教师为中心转化为以学生为中心，教师在传授知识的同时，引入一些特定的场景，根据教学内容让学生分组、分别扮演护理人员和患者。这对学生的学习有较大的引导作用。该教学法在整个过程中，让学生切身体验护理过程，可激发起学生的学习积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力、团结合作的能力、临床应变的能力、护患沟通的能力、应用知识的能力。

　　这对提高学生的基础护理能力有极大的促进作用。另外，教师在基础护理技术实训课教学中，引入情景教学可促进学生剖析护理过程中的各种疑点、难点问题。本研究表明，研究组学生的护理能力明显高于对照组(P<0.05)。实践证明，在基础护理教学过程中，情景教学比传统教学具有更多的优势。综上所述，情景教学法在基础护理技术实训中可有效提高护理生的护理能力，在实训课教学中有很大的推广意义。

　　医学论文投稿刊物：《中医药管理》是经国家新闻出版总署批准的国家级综合性学术期刊，月刊，国内外公开发行。介绍引鉴现代管理科学理念与成功范例，充分发挥“指导、引领、启迪、参考”作用，为提高中医药行业科学管理水平和促进中医药事业发展竭诚服务。

　　结束语

　　综上所述，通过在基础护理的教学过程中，采取情境教学的模式，能够提高护生对于教学模式以及带教老师的满意程度，更加利于改善护生的学习效率和水平，值得在教学过程中的应用。

　　参考文献

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　　作者：孙敬茹