浅谈中职书法教学的有效性

　　【摘要】罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养中职学生的书写兴趣并非一朝一夕的事情，要让中职生喜欢书法，并养成良好的书写习惯，必须重视学生长期的兴趣培养。在中职学校的书法教学中应该注重教学计划的针对性与目的性，教学过程的合理性与有效性，教学评价的真实性与灵活性。书法课老师要肩负起重任，不断进取，做好本职工作，努力把中职书法教学工作提高到一个新的水准。

　　【关键词】中职书法,教学过程,有效性

　　林语堂说：“书法是中国美学的基础”。学习书法艺术，实际是学习结构与形式、节奏与韵律的理论，如果不懂得这些，也就无法谈论中国书法及其艺术灵感与审美。自秦代李斯为全国书写小篆范本，程邈整理了隶书开始，中国书法艺术揭开了新篇章。两汉魏晋南北朝时期的钟繇、“书圣”王羲之创立并完善了楷书和行书，把书法艺术推向高峰。

　　隋唐时期大书法家智永、怀素两个和尚继承祖法，精勤书艺为一代草书大师。颜真卿、柳公权、欧阳询的楷书端庄浑厚，各臻妙境，成为后世“楷模”，其作品成为后世学书者临摹学习的范本，影响至今。“宋代四大家”：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄的成就极为辉煌，倡导复古运动的元代大书法家赵孟頫是真、草、隶、篆的集大成者。明代文征明、董其昌的个性化文人书风颇有影响，清代王铎、邓石如，郑燮、何绍基等人的书法影响近现代书坛。

　　现当代书法也是百花齐放、群星闪烁。中国书法艺术是一门历史久远的独特艺术，是重情感的艺术，人的喜怒哀乐这些内心情感都能在中国书法里表现出来。中国书法更是呈现生命力的艺术、富有张力的线条饱含着勃勃生机。书法的美在动不在静，它是速度和力量的象征。中国书法也是国际社会普遍公认的中国符号和元素，中国书法作为世界级的非物质文化遗产(2009年成功入选联合国教科文组织的《世界非物质文化遗产目录》)，更加受到我国政府及世界组织的关注，怎样传承和保护，自然而然地落到了政府主管部门和教育部门的肩上。

　　然而，学校教育，尤其是中职阶段教育，过分强调专业技能的学习，往往忽视学生书写素质的培养。本来学生书写习惯差，字迹潦草已成普遍现象。加之手机、电脑等高科技产品的普及使用，QQ微信代替了书信，键盘代替了钢笔毛笔，打字代替了手写，更使书法教学难上加难。加之受应试教育的影响，课堂教学根深蒂固，侧重于德智的培养而忽视书法教育，挤占书法课的现象较为普遍。

　　因此，在中职学校课堂中，加强书法教育，培养书写品质已刻不容缓。为此，在书法教育教学实践中，书法教师应该大胆尝试，勇于创新，快速提高中职书法课教学的有效性，逐步扭转书法教学现状，让中职教学的传统文化教育走上快车道。

　　一、教学计划的针对性与目的性

　　当下，中职学校的生源处于尴尬境地，几乎都是普通高中从高分到低分录取完后剩余下来的学生。这些学生不仅仅是学习成绩差、学习习惯差，学生参差不齐的书写现状更是书法课堂教学中一个很现实很严重的问题。写字很难写规范，汉字笔画和笔顺很难写正确，作业本中的白字、错字、别字比比皆是。没练过书法书写较差的学生根本不懂书法技巧，连握笔的姿势、书写的姿势都不正确，就更别说笔锋、字距、气韵、间架结构等术语了。

　　日常生活中，中职生不带笔已不是什么新鲜话题了。很显然，在中职课堂中开展书法教学，强化书写水平是十分必要的。中职书法教学计划的目的一定要明确：不是培养书法家，而是让学生熟练掌握汉字结构，认认真真写好规范字，一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感。当然，如有出类拔萃的个别爱好书法的学生，也可以在课外单个指导并加以训练。

　　二、教学过程的合理性与有效性

　　中职书法教学过程首先要合理。在每学期或每学年开学初，每个授课老师在备教案之前应该先备学生，这个很重要。熟悉了解授课班级学生的普遍书写水平及状况，完全掌握特殊学生的家庭背景和思想情绪，以及习惯性因素等。中职学生这个群体，最显著的特点不仅仅是思想认识不清、学习习惯欠佳、成绩上不去的问题。

　　其实，这些同学中有相当一部分同学，从小学、初中因为成绩常常挨批，久而久之，自信心、自尊心虽受影响，反而使他们的抗击打能力、抗挫折能力是很强的。鉴于此，备教案时尽量做到，内容不宜太多太难，作业也要少而精，讲课尽量做到语言生动有趣，多做比喻或多一些小故事、小笑话来活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。书法教学过多要用参与式教学，边讲边练，人人动手，各个参与。在练中学，在学中提高。

　　枯燥无味的理论让学生生厌，每课设计几分钟的历史碑帖欣赏，从历史故事、典故、书画家逸闻趣事以及碑帖本身的艺术价值讲授，能够得到意想不到的效果。比如欣赏王羲之的《兰亭序》，可以从中小学生都特别喜欢的周杰伦的流行歌曲入手，进而提问“东床”典故的主人公。写《兰亭序》时的朋友集会以及文人的“流觞曲水”娱乐活动是何等有趣、热闹来吸引学生的注意力。久而久之，学生的书法修养会在潜移默化中得到提高。

　　因材施教是书法课堂教学内容的核心，因势利导、循循善诱、由浅入深、由易到难、由简单到复杂，尽可能做到“易于接受”和“能够接受”。教师的爱心和诚心、耐心和恒心，应该是衡量一个好老师的基本要素。从书法教学的初级开始，坐姿要求，执笔方法，扶腕、提腕、悬腕的标准，选帖的原则，笔画练习中的“永字八法”，楷书练习中的“颜柳欧赵”四体选择等等，授课老师渊博的理论知识和过硬的书写技巧都是必备的素养。

　　给学生一瓢水，自己必须有一桶水。书法学习的中心不仅仅是笔画和笔顺的规范学习，单个字的结体美和整幅字的气韵美，整幅作品线条上的刚劲、流畅、蕴蓄、精微、迅捷、优雅、雄壮、粗犷、谨严或洒脱，形式上的和谐、匀称、对比、平衡、长短、紧密也十分重要。课堂上教师的示范是不可缺少的环节，对出现的错误要及时发现、及时纠正。所以，书法课老师要不断充电、不断学习、不断进取，时时刻刻完善自我。

　　只有这样，因材施教才不是空话。面对不同学生、不同水平、不同要求才能给予满足。另外，书法课堂教学，是科学性、艺术性、实践性相结合的系统性工程，如果课堂上一味地进行书写练习，会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。所以说，书法教师的教学法，也应该是千变万化的，而不是一成不变的。不断动脑筋，不断想办法，不断创新教育教学方法，才是书法教学有效性的推动力。

　　三、教学评价的真实性与灵活性

　　法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的书写兴趣并非一朝一夕的事情，要让中职生喜欢书法，并养成良好的书写习惯，必须重视学生长期的兴趣培养。其实，对学生作业质量以及考试作业的教学评价问题，也是很有学问的一种激励手段。教师一边要激发学生内心的情感，通过不同的方法培养中职生的书写热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，那就必须注重学生之间本身存在的差异，因人而异，相对灵活，鼓励为主，从而促进学生的全面发展。

　　总之，书法艺术是中华民族传统的艺术瑰宝，学好书法，让中职生在以后的升学就业发展等方面多一份成功的机会。让我们从事书法教育教学的老师，肩负起重任，踏踏实实做好本职工作，不断进取，努力把中职书法教学工作提高到一个新的水准。

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