基于新课改视角下高职历史教学策略研究

　　摘要：社会在不断进步和发展，新形势下高职院校不仅要求学生掌握必备的专业知识技能，也要求他们具备一定的职业和文化素养。可以说，高职历史教学对学生人文素质的良好养成具有重要的指导意义，它不是简单的事件记载，也不是单纯的回忆录，而是对人类社会发展规律和进程的详细论述。笔者认为，如何发挥好教师的主导作用和学生的主体作用是高职历史教学策略研究的核心问题。基于此分析，笔者从认识开设高职历史课程的重要性、注重提升高职历史教师的职业素养和技能、拓展和创新历史教学内容三个方向出发进行详细阐述，以期为高职历史教学存在的现有问题提供可行有效之策。

　　关键词：新形势;高职历史;教学问题;教学策略

　　一、新形势下高职历史教学中存在的问题

　　历史学科在高职教育中占据着重要的学科地位。这门学科不仅是对人类社会发展规律和进程的详细论述，也是帮助学生构建情感和价值观的重要基石。新形势下，高职历史教学的现状也有了很大的改变[1]。比如，翻转课堂在高职历史教学中的应用就是新形势下的有效探索和实践。翻转课堂这种教学形式很好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用。但是，高职院校针对教师主导作用和学生主体作用的落实仍存在着很多现实问题。

　　第一，历史学科在高职院校中一直以来属于副课，没有得到学校、教师、家长和学生三方共同的重视。高职院校由于其办学目的是培养专业技术性人才，所以整体上这种重技术学科轻人文学科的现象特别严重;大多院校的教师教学水平有限且年轻教师少，他们对本学科的教学并不重视，这种敷衍的态度无形之中影响了学生的学习积极性;学生普遍历史文化素养低，对于历史的学习也没有多大兴趣，学生普遍认为这是节没必要开设的课程。

　　第二，高职历史课程的学习任务重但是课时安排少，大多数院校还是以教师的讲授为主，如何在短课时内完成教学任务成了难题，教师的专业素养和技能也有待提升。当然，这也是大多数高职院校共同面临的难题。比如，大多数高职院校每周开设一节或者两节历史课，为完成教学任务，教师的教授大都以理论为主，课堂上学生与教师的互动较少，这就直接导致了学生学习缺乏积极性。

　　第三，历史这门学科主要是以了解和认识人类社会发展进程和规律为主，传统的教材内容比较枯燥与学生实际脱节不能调动学生的学习积极性和兴趣性[2]。比如，教 材中关于辛亥革命这一历史事件的叙述主要是以事件过程和历史意义为主，不能很好地调动学生的主动性和积极性。笔者认为，教师可以从学生感兴趣的历史人物入手，通过趣味历史故事调动学生的积极性，引导学生搜集资料和自主思考，以小组的形式在课堂上分享自己的看法。

　　二、新形势下高职历史教学策略研究

　　(一)认识开设高职历史课程的重要性

　　新形势下企业对专业技术人才的选拔不再单一地以技术水平为标准，而是会全方位地考虑人才的职业素养，以便达成长期合作实现共赢。比如，企业专业技术人才如果缺乏职业素养，在工作中偷奸耍滑，推脱责任，缺乏诚信，极易给企业造成不可挽回的损失。这也从侧面说明了德育对人才发展的重要性，而学校德育的开展和历史这一学科息息相关。因为学习历史知识不但可以“明鉴”，还可以“育人”。历史的“育人”主要体现在对学生情感态度价值观的培养上[3]。

　　由此，高职历史课程的重要性主要体现在以下三个方面。一是可以通过历史学习培养学生的爱国主义精神和社会责任感。比如，辛亥革命的领导人孙中山弃医从文携手有志之士开展革命，结束了中国2000多年的封建君主专制，使得民主共和观念深入人心，促进了中国政治、经济、文化的近代化。孙中山对国家的热爱和责任是值得我们终身学习的。二是可以通过历史学习培养学生正确认识历史、认识社会、认识自我的能力。比如，毛泽东同志在革命初期对社会各阶级的正确认识和分析，由此提出“农村包围城市，武装夺取政权”的著名论断。他对社会阶级的科学认识和探索是值得我们终身学习的。三是可以通过历史学习培养学生吃苦耐劳、实事求的人格素养。比如，长征这一历史事件中共产党人不怕牺牲、不畏险阻、独立自主、实事求是的精神，其中的“长征精神”是值得我们终身学习的。

　　(二)注重提升高职历史教师的职业素养和技能，积极发挥教师的主导作用

　　第一，提升高职历史教师的职业素养。教师的职业素养在一定程度上影响着学生良好品德的形成，提升高职历史教师的职业素养既是历史教学的需要，也是对自我品德的一种良好内化。笔者认为提升高职历史教师的职业素养可以从两个方面入手。一是要坚守职业道德底线，注重自身品德的提升。优秀的教师应该明白教师这一职业本身就代表着一种社会责任。高职院校的学生年龄普遍较小、文化素养较低，他们的价值观正处于萌芽和发展阶段。这就需要高职教师要在思想道德上做好他们的领路人，“以身作则”将“教书育人”真正落到实处。

　　二是要紧随高职历史发展的步伐，将现代职教理念与教学紧密结合。正如教师这一职业特征要求我们终身学习，教学也是一样，如果不能和教育发展相匹配将会给教师的“教”与学生的“学”造成很大的阻碍。比如，传统以教师为主体的课堂教学早已被以学生为主体的课堂教学所取代。教师是课堂教学的策划者、组织者、引导者，而不是简单地对历史知识进行传授或者照本宣科。教师要学会放手，交给学生灵活的学习方法，为学生打开历史学习思路，提供教学素材，引导学生思考历史的意义。

　　第二，提升高职历史教师的职业技能。在高职院校中教师的职业技能直接影响着教学质量，提升高职历史教师的职业技能有利于确保历史教学质量。

　　一是要加强历史教师的知识储备和开发历史教学的兴趣点[4]。传统的高职历史教材过于注重叙述性缺乏趣味性，与社会热点和生活实效的结合度也不够，这就使得学生很难真正参与进来，课堂反而成了教师的自说自话。面对这种情形需要教师结合社会热点、生活实效和最新史学研究成果丰富历史教学内容，吸引学生自主参与历史教学活动。

　　二是要顺应信息技术发展潮流，创新历史教学方式和方法。信息化是符合社会、科技发展的新事物，它为教学提供了新的途径[5]。可以说，在未来的教学课堂中，信息化必将对现有的课堂教学方式产生重大冲击和影响。比如，虚拟仿真资源和翻转课堂在高职历史教学中的应用。这些新技术可以帮助教师更好地开展教学活动。

　　(三)拓展和创新历史教学内容，积极发挥学生的主体作用

　　第一，将历史与本地文化相结合，积极发挥学生的主体作用。一般情况下，学生都会对自己熟悉的人、地点或者事件更感兴趣。笔者认为如果将历史教学内容和学生所熟知的事物本地文化有效结合起来，既可以调动学生学习历史的积极性和主动性，也可以很好地发挥学生的主体作用。比如，以山西介休绵山为例，教师可以先讲此地的优美风景或者通过幻灯片的展示吸引学生的注意，以此为切入点简单介绍介子推隐居的故事和中国寒食节的缘由，从而拓展到春秋五霸之一的晋文公重耳以及晋国的百年霸业和春秋争霸历史。同时，在教学的过程中，教师也可以让学生主动参与进来，让学生选取自己感兴趣的历史内容点进行课外知识拓展讲解在班内进行资源互享[6]。

　　这种新颖的教学模式在历史教学中应用很广，不仅是本地文化，也可以是科技或者其他各个方面，只要是学生当下感兴趣的相关内容，都可以在谨慎筛选后引入课堂，特别是热点历史文化。比如，电视剧《大秦赋》的热播引起了大家对嬴政、吕不韦、李斯等历史人物的兴趣，教师可以以此为切入点，引导学生正确认识历史事件，辩证评价历史人物以及他们对后世产生的影响。

　　第二，将历史与思维导图相结合，积极发挥学生的主体作用。笔者认为可以通过教师的专业指导，将历史与思维导图有效地结合在一起，积极发挥学生的主体作用。比如，教师可以指导学生绘制思维导图识记历史发展事件的先后顺序，以中国近代史为例，可以分为新民主主义、抗日战争、侵略与反抗、近代化探索四个大的历史阶段，然后让学生通过历史背景、历史过程、历史影响等具体历史知识来细化每一阶段的历史事件。同时，在绘制历史思维导图的基础上，指导学生有效率地进行合作学习。

　　职业教育论文投稿刊物：《职业技术教育杂志》创刊于1980年，本刊为旬刊。国内统一刊号：CN22-1019/G4，国际刊号：ISSN1008-3219。是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，在业内具有广泛影响。被国家新闻出版总署评定为中国期刊方阵“双效”期刊，被吉林省政府评定为精品期刊。

　　三、结语

　　时代的发展促进着教育教学的改革，传统的师生观和教学模式早已不适应时代发展对教育教学的新要求。新形势下，高职院校不仅可以通过提升历史教师的职业素养和技能积极发挥教师的主导作用，也可以通过拓展和创新历史教学内容积极发挥学生的主体作用，两者相辅相成、互相促进。基于本文的调查和分析，笔者认为处理好教师主导作用和学生主体作用这个核心问题既可以解决高职历史教学的现实困境，又可以为构建学生正确情感和价值观奠定思想基础。

　　参考文献：

　　[1]彭恩丽.五年制高职历史教学现状及策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017(5)：101.

　　[2]张立新.高职历史教学中情感态度价值观教育的培养[J].浙江工商职业技术学院学报，2019(3)：95.

　　[3]邓军.高职院校历史教学问题与对策研究——以宣化科技职业学院为例[D].河北师范大学硕士论文，2015.

　　[4]郑军.文化传承语境下的高职院校历史教育策略分析[J].中国职业技术教育，2020(4)：93.

　　作者：李亚娜