社区教育中有关培训师的行动研究

　　摘 要：与其他各类教育相比，社区教育有自己鲜明的特点。这些特点，构成了对社区教育培训师的约束因素。要很好地完成社区教育工作，培训师必须根据社区教育的特点，提高自己的培训能力，设计自己的教育活动。

　　关键词：社区教育 培训师

　　中图分类号：[F241.33] 文献标识码：A 文章编号：

　　教育，《现代汉语词典》给定的义项之一，是“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”，特指学校教育，以获得学历为完成的标志;而培训，则被解释为“培养和训练(技术工人、专业干部等)”。本文不拟对教育与培训进行精准的定义，也不准备探讨教育与培训的逻辑关系，只是为了行文方便，用学历教育和社区教育来区别教育与培训;从事学历教育的教育者，文中称为教师;从事社区教育的教育者，就名之曰培训师了。

　　对教育活动中教师的研究，古今中外，已经有很多理论了;而对培训师的关注和研究却远远不够。虽然随着我国的社会转型，随着信息时代的到来，终身学习的观念越来越深入人心，培训的重要性越来越被社会组织和个人认识，培训的支出也被从福利列支转为成本列支，但对培训师的研究的文章还不多，检索到的文章，多以技巧交流为主。究其原因，恐怕与多数培训师由教师转行而来有关，而教育和培训的相似的教学形式，使人们得出了好教师等于合格培训师的结论。

　　事实恰恰证明，这个结论是不符合实际情况的。

　　一、问题的提出

　　社区建设，是我国社会转型的重要内容，而社区教育，又是社区建设的重要组成部分。

　　对社区教育，国内外有许多不同的定义。我国大多数社区工作者采用的定义是：“社区教育是在一定区域内利用各类教育资源开展的旨在提高社区全体成员的整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，它具备‘全员、全面、全程’的基本特征”。(1)其中的“全员”是指社区教育以社区全体成员为教育对象;“全面”是说社区教育内容要包括人的社会化过程中接受教育的各个方面;“全程”则是指社区成员从0岁至去世，都是社区教育的对象。社区教育过程，最终表现为“生活学习化，学习生活化”。要理解社区教育，理解目前中国的社区教育，必须准确全面把握上述定义。

　　社区教育的上述特点，尤其是“提高社区全体成员的整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展”的教育目标，使社区教育为研究培训、研究培训师提供了良好的平台。

　　教育研究者曾经提出过素质教育与应试教育的概念。这里借用这两种“对立”概念的表述，社区教育，以提高社区全体成员的整体素质和生活质量为基本出发点，从课程设计、课程推广，到课程讲授、课程考核，凸显“素质教育”，几乎

　　①行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

　　没有预设任何应试目标。从这个意义上说，社区教育真正体现了教育的本质。

　　社区教育应该动员社区中各类教育机构的课程资源和教师资源，为社区全体成员提供教育服务。通过调查发现，大多数社区教育的任务还是由社区内各类公

　　办学校承担。我们必须承认，公办学校的主要任务是学历教育，而目前学历教育

　　中，应试的比重还很大，实际教育过程中的各个教育教学要素，均以学生获得学历为直接可见目标。利用学历教育的平台，完成非学历的社区教育的任务，这种差异，对大部分习惯了学历教育的教师，提出了十分艰巨的任务。实践中，担任社区教育课程的教师，只有完成了从教师到培训师的转型，才能在授课中，达到为“提高社区全体成员的整体素质和生活质量”服务的目标。

　　二、学历教育与社区教育的区别

　　1、目标不同

　　学历教育的目标是完成受教育者的职业准备与社会准备，重视培养和提高受教育者的综合素质，强调观念的导入，知识的掌握，科学思想方法的培养，是受教育者社会化的重要途径。

　　社区教育虽然也以提高受教育者的综合素质为最终目标，但大多以提高社区成员的某一方面的能力为培训当期目标，强调技能的获取。即便是提高综合素质，也更多地表现为“寓教育于教学之中”。

　　2、完成周期不同

　　学历教育完成的时间长，教师与学生可以充分的磨合，这种磨合对教师的教育教学活动有很大的意义，为教师调整教育教学方法提供了很好的条件。

　　社区教育多是是一过性的，周期短，见效快，培训师很少调整的余地。要求培训师需要在短时间内与学员达成共识，磨合成功。一旦失误，很难有挽回的机会。

　　3、内容范围不同

　　学历教育既然是“培养新生一代准备从事社会生活”，内容自然包括基础知识(义务教育)和专业知识(高等教育)。

　　社区教育的范围就广泛得多，除了我们熟悉的青少年学校教育的延伸，老年人的保健娱乐教育外，还涉及到广大社区成年人员的各类科学文化知识、生产劳动技能、公民思想道德、闲暇娱乐生活等许多领域，其具体内容可以包括：思想政治教育、民主法制教育、文化传承教育、社区安全教育、社区发展教育、环境生态教育、家庭生活教育、医疗卫生教育、人口素质教育、老年教育、妇女教育、亲子教育、健康教育、娱乐教育、休闲教育、职业训练教育、再就业教育、弱势人群生存与劳动技能培训教育以及外来人员培训等等。(2)

　　4、知识结构不同

　　学历教育要提供一门课程的相对完整的理论框架，合乎逻辑的知识链条，还要考虑到本专业不同课程在专业体系内的地位与作用。教学过程中，要介绍课程的一般理论，“四平八稳”，中规中矩。

　　社区教育要求突出能力要素，对知识体系的完整性的关注相对差一些。教学主要内容不是一般理论，而是充满了个性化与针对性的活生生的内容。

　　5、教学形式不同

　　目前学历教育仍然基本采用课堂教学方式，信息基本上是单向传播，教师讲，学生听。

　　社区教育的形式呈多样化特点，除了课堂教学，还有现场实践，情景模拟，讨论辩论等方式，尤其注重互动式参与。

　　6、教学过程中价值取向不同

　　学历教育中，尤其是高等学历教育中，教师应该尽量价值中立，提供充分的资源，引导学生理性地从材料中得出自己的结论，从而培养学生的思考能力，提高学生的思考水平，树立科学思想方法。

　　社区教育中的培训师则更需化身为教练，成为某种程度上“真理的化身”，将相关技能技巧传授给学生。

　　7、学生的学习目的不同

　　目前的学历教育中，义务教育本质上属于强制性教育，学生的同质性比较高，国家依靠法律法规对学生的学习行为进行约束;高等教育虽属自觉性教育，学生的异质性增加，不同学生的学习愿望、学习能力、学习条件差异开始出现并渐渐加大，但即便如此，由于学生年龄相差不大，阅历大多类似，目的相对趋同。

　　社区教育，属于非强制的自觉性学习，以社区全体成员为服务对象，学生学习目的多元化表现得十分充分。调查证明，即使是听同一门课，也有不同的目标，有要学知识的，有要提高能力的，有以听课为休闲的，有陪朋友来的，有被上级强迫来的，五花八门，不一而足。

　　三、对培训师的要求

　　根据上述社区教育的特点，对培训师要求如下。

　　1、较强的调查研究能力

　　培训的针对性特点，要求培训师要设计个性化的课程。而课程个性化的前提，就是充分的调查研究。除了尽可能广泛地搜集相关信息外，培训师还应保持对信息的敏感，能够对不同的信息进行系统的深入分析，在分析的基础上，掌握培训对象的真实背景和个性要求。从某种意义上来说，调研是培训成功的最重要的基石。

　　2、对专业课程逻辑化切割的能力

　　所谓逻辑化切割，是指将完整的学历课程删繁就简，将欲讲授的知识单元从整体课程中剥离出来，但仍保持该单元知识的科学性、完整性和逻辑性，以适应培训的周期。

　　这需要培训师真正把握课程体系的本质，把握课程不同部分在课程体系中的地位与作用，把握课程各部分内容之间的逻辑关系。对课程的内涵和外延都必须有清晰而深刻的理解。

　　3、独到的见解

　　学历教育作为“生活的准备”，讲授的是“通用知识”，即被多数人认可的知识。而培训则不同，没有对知识的独到的见解，很难满足学生的需要。尤其是互联网的发展，使知识共享开始成为现实，一般的学习通过互联网即可很容易地完成。培训师需要对相关知识有自己独到的见解，才能为学生提供有意义的内容。当然，独到的见解并不是故意标新立异，而是凭借培训师的出色的思维与讲授，见人之所未见，言人之所为言，通过逻辑分析，让学生听后恍然大悟，产生“真是那么回事儿”的感觉。

　　这就需要培训师有较强的思维能力和学习能力，使“学习化生活”成为常态，不断更新观念，提高自己的理论修养和知识水平。

　　4、丰富的知识

　　学生学习目的的多元化和培训的短周期、一过性特点，使培训过程中“抓住”学生成为培训成功的重要环节。作为教育服务的提供者，培训师有义务使学生经历愉快的培训过程，而丰富的知识和对知识的融会贯通的表达，可以使培训生动起来，是“抓住”学生的有效手段。

　　实践知识尤其重要。缺乏实践，意味着缺乏支持观点的基础，说服力会受到很大影响。而这恰恰是许多教师出身的培训师的最大弱点。读万卷书之外，还要行万里路，就说明实践知识的重要。培训师要有意识地利用一切机会增加自己的实践经历。

　　5、较强的控场与应变能力

　　培训师要进行的不是传统的系统课堂教学，而是短期内甚至一两个小时内的授课;培训师面对的不是同质化高的学生，而是异质化明显的不同对象。教学过程中，任何事情都可能发生。培训师在对教学过程进行一般设计的同时，必须对可能的突发事件准备处理预案。

　　培训师控场和应变能力，既与心理素质有关，也受思维流畅程度影响，和知识储备、师生关系、外部环境等因素都互相影响。

　　社区建设在我国刚刚开始，社区教育更是尚未开垦的处女地。理解社区教育特点，探索社区教育规律，是社区教育工作者的光荣使命。愿与大家一起努力。

　　参考文献：

　　(1)《北京市教委关于加快发展社区教育的意见》2001、6

　　(2)王一凡《社区教育内涵及功能初探》 第六届长三角社区教育发展论坛文集上海教育出版社2008年9月