计算机教学的思考之我见

　　【摘要】在教学中,计算机具有许多与众不同的性质,其教学方法也应与其它学科有所不同,在计算机教学过程中,教师要激发学生的学习动机,变“要我学”为“我要学”。还要注重理论联系实践,从而让学生自己去发现规律,进而认识规律反过来指导今后的学习。

　　【关键词】学习兴趣， 教学方法

　　【 Abstract 】 In the teaching, computer has many special characteristics, and its teaching method with other disciplines should also be different, in computer teaching process, the teacher wants to stimulate the students' learning motivation, become "want me to learn" into "I want to learn". The notice the theory with practice, and allow the student to discover the rule, which in turn guide future law knowledge learning.

　　【 Key Words 】 studies interest, teaching methods

　　中图分类号： G623.58 文献标识码：A 文章编号：

　　自从计算机进入到学生的课堂,在短短的十来年,学科的地位、学习的内容、指导思想、课程的性质,甚至学科的名称都发生了很大的变化,这一切归功于信息技术的迅速普及和高速发展。对信息的收集、处理和发布能力已经成为新时代公民必备的基本能力。要想把握好本学科的教学,特别是处在不断改革的事实下中,始终抓住要提高教学效率,使学生学以致用,首先要深刻认识到本学科的个性和共性。

　　一、学科的特点

　　1.新兴性

　　它不仅体现在从无到有,即使是已有的学习内容,如方案的录入与排版,也是经较快的速度在更新。可以肯定,今后本学科有许多新内容出现。所以,新兴性也包括现在的学生在将来碰到的,或自学本学科的分支内容。

　　2.工具性

　　如同识字和四则运算一样,计算机的基本运用能力将成为每个人工作的基本必备工具。21世纪是信息时代，计算机在我们的学生工作生活中扮演着重要的角色，计算机应该是一本基础课而非专业课，是每个人必须掌握的一项生存技能。

　　3.技术性

　　《计算机》课偏重于理论性,而《信息技术》课则偏重于技术的应用,当然是在一定层次的理论基础上的技术。这也是当今知识经济在IT业充分体现的原因所在。也就是说，计算机基础课程重在让学生学会操作，准确的说是在掌握理论知识的基础上熟练各种操作，熟练应用办公自动化软件。

　　4.应用性

　　不论是在高层次,如军事、气象、经济方面,还是在学生的学习或日常生活的各个层面,都有非常广泛的应用。教学一定要联系实际。

　　以上是信息技术学科的基本特点,也是我们教师在选择、应用和创新教学方法时主要的理论依据。

　　二、把握全局的教学方法

　　1.消除神秘感,树立信心,激发兴趣

　　由于中小学各校条件不一,有些学生在小学就已接触过计算机,有些学生初中三年都没摸过计算机,显然基础相差较大。这种不平衡对学生的学习影响是相当大的,许多学生对计算机有神秘感,甚至有恐惧心理,这对教学是很不利的,所以就要求教师应针对学生的不同情况,制定与之相适应的教学计划,尽量让他们处于同一起跑线上。对计算机比较陌生的学生不妨打开计算机主机箱让他们看一看、摸一摸,介绍计算机硬件的组成和功能,盖上机箱,再介绍如何正确启动计算机,让他们自己操作,让学生初步品尝成功的喜悦。键盘是人机交互的一个重要输入设备，也是学生必须了解熟悉的输入设备，对计算机比较陌生的学生应该先让其观察键盘的外观，再进行键盘分区的介绍，接着以实例介绍键盘各键区的功能，最后要求他们在多次练习后实现盲打。

　　2.合理安排教学顺序

　　俗话说:“万事开头难”,现在绝大部分的信息技术课本按“基础知识——基本操作——基础应用程序”这种模式安排教学顺序,新学科入门难,学生的兴趣一降再降,如何让学生保持一定的兴趣,又尽快由“门外汉”变成“门内人”呢?只有根据学生具体情况,按由浅入深,由易到难的原则适当调节教学顺序。

　　3.分层次开展教学，培养学生的健康心理

　　由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分;高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分;积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。

　　另外，在实际学习过程中，我还发现有些在计算机学习方面有特长的学生，课堂上常常出现“吃不饱”的现象。为了真正体现因材施教的教学思想，我因势利导鼓励他们进行超前学习，并给他们提供方便，如借学习资料给他们、常和他们通过QQ、E—mail等工具进行交流、辅导他们参加计算机竞赛等。通过自主超前学习及教师辅导，一部分学习尖子脱颖而出，计算机操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行软件，如压缩软件Winzip、图像处理软件PhotoShop、动画设计软件Flash、以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。

　　三、几种典型的课堂教学方法应用心得

　　1.比喻法

　　计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,作为教师应化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例,形象地比喻最容易被学生接受。例如,在讲计算机原理结构时,可以将计算机比喻成一个人,人的感官系统(如手、脚、眼等)相当于计算机的输入设备,输入信息到CPU(相当于人的大脑)经过处理后,由输出设备(相当于人的嘴巴)输出来。这样一讲,学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点,在本课程中可大量运用。

　　2.联系实际,设置悬念法

　　上课时,教师先提出一些与教学内容有关的实际问题,让学生想想如何解决,以任务激发他们学知识的主动性。比如,在讲excel中统计、排序这一内容时,可问:本次期中考试学生成绩在电脑里处理,将各科成绩汇总、排名,应该怎么办?然后引出本节内容,通过excel的“函数”和“数据”菜单可以很轻松地完成,又快又准确。通过设置一些悬念,再让学生用计算机去解决,他们会觉得学习计算机确实管用,能够解决实际中的问题,从而也可提高了他们学习的积极性。

　　3.演示法与实践法

　　多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法,使学生在屏幕上很直观地看到操作的各种信息,更容易接受,在我校,除上述硬件设施外,还安装了“电子多媒体网络教室”软件,教师可以随时观察到每位学生的操作步骤及内容。为了上好每一堂课,我精心制作了每一节多媒体课件,辅助课堂教学,以提高学生对计算机这门课的兴趣。计算机是一门实践性很强的学科,只有通过上机实践,才能发现问题,才能更准确地理解计算机、更灵活应用计算机;同时,在实践的过程中,教师才可能了解学生的掌握程度,发现学生中普遍存在的问题,有针对性合理布置作业。特别是对于一些动手能力差的学生,要多鼓励他们,在耐心地不厌其烦地重复讲解,直到他们弄懂为止,不让一位学生掉队。

　　虽然大纲已明确要求上机时间不少于总课时的70%,但如何安排好,是我们正在摸索的课题,但至少可以肯定:(1)学好计算机必须有充足的上机实践的时间;(2)教师在备课时,一定要准备好较大信息量的素材和习题,供学生上机时选用、练习;(3)上机实践,必须明确目标,有多层次要求,使学生每堂课有所收获,增加兴趣。

　　4.一题多解,求解多样化

　　不论是理论知识,还是实践操作,求解方法都存在多样化,有时答案也有几种。在信息技术学科,更应让学生树立这种观点。比如,删除一个字符可以用del键,也可以用Backspace键;使用路径时可以用绝对路径,也可以用相对路径;在编写程序时,可以采用不同的结构和算法,但要注意其操作方法存在着不同。一题多解,旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析、多提示,揭示本质的内容,若演示,必有分析,另给习题和要求。

　　小结

　　计算机学科是一门飞速发展的新兴学科,它的灵活性和多变性,决定了教学方法的灵活多样。在教学中应以学生为主体,启发引导学生自主学习,培养学生的创造力。