时间:2013年02月21日 分类:推荐论文 次数:
摘要:本文通过对学生学习现状调查、分析了中职英语教学存在的问题,通过实践,有针对性地提出了相应的教学改革措施:改变观念,着重口语教学,分层次布置作业,优化教学评价。
关键词:中职英语 教学 实践
中职英语教学改革,无论是教学教材的改革,还是教学方法的改革,还是课程设置的改革,其目的都是为了巩固掌握初中所学知识,更有效的培养学生运用英语进行交际的能力。英语作为一门语言,其教学更具有鲜明的个性,更需要有教与学两方面的密切配合。
笔者对在校的部分新生做过一次调查,学生对开不开设英语课,无所谓的占50%,认为应该取消英语课的学生占20%,由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。对新生的英语成绩调查发现,70分以上的同学不到30%,学生不喜欢的主要原因是:认为学习枯燥乏味,每次课后要求背单词、背课文、做大量语法题;学生在初中学习英语以考试为目的,认为中专学生不参加高考没必要再学习;以前过分依赖老师和教材,缺乏学习能力;基础差,开口难,害怕学。通过以上的数据和调查可以看出来,中专学校的学生在英语水平普遍低的情况下,英语学习的兴趣也是相对低下,这就增加了中专学校英语老师的教学难度。
一、更新教学观念,发挥学生的主体作用,创设更多的锻炼机会
在讲解新课文时"介绍背景知识-教读单词-讲解课文-做练习",教师花大量的时间备课,在课堂上更是反复强调语言点,生怕学生听不明白。结果却是学生体会不到老师的用心良苦,上课开小差、打瞌睡的现象时有发生。这一系列的教学过程往往是以教师为主体,老师讲得多,学生练得少。学生在被老师"灌"一节课后,还要接受作业;"背单词、背课文、背…",统一的作业,统一的评价标准。 对于很多英语基础差,缺少学习兴趣的中职学生来说,不仅感到乏味,学习动力不足,效率低下,而且会形成恶性循环。
因此要发挥学生的主体作用,培养创新意识,首先要教师更新教学观念,确立以"学"而教的思想,树立以"用"为中心的教学理念。对于职业学校的学生而言,他们学英语的目的很简单,就是学能所用。因此,要根据教学目标,体现英语教学的实用性、趣味性。在课堂设计中多布置学生能完成的任务,充分考虑学生的兴趣和能力差异。
二、中职英语教学改革,重点放在口语教学上
语言的最初形式是"说",其次才是"写",已是个辨明的非常清楚的问题。根据语言学习的这一过程,就应该设想在语言教学中"说"应该在前,和普遍以读、写为语言学习形式的观点相反。语言学家William Moulton在第九届国际语言学大会上的报告中声明:"语言教学的方法论应该以语言学的原则为基础,学习语言主要是'说',不是学'写',一种语言是一系列的行为习惯的形式,应该教语言本身,而不是教有关语言的知识……"
语言它不靠逻辑推理,又不需要公式推导,它主要靠积累,靠真实的可以理解的语言输入,靠一定量的实践,在有兴趣的基础上,由学会到会学。对于普遍基础不好的中职学生来说,首先应该学习语言的最初形式"说"。因此培养学生的语言交际能力是中职英语教学改革的重点,通过口语教学来提高学生的英语学习兴趣,从而提高学生整体英语水平。
1、口语教学内容放低起点,活动有难有易,多鼓励,少纠错
虽然学生或多或少地学了几年英语,但口语普遍较差,害怕犯错误,不敢开口,针对中职学生学习英语困难的现实:1)坚持放低起点、放慢速度、补缺补漏的教学原则。教师在教学活动内容的安排要灵活多样。2)分层布置任务,有难有易,合作交流,以优带差。合作交流有利于不良学生得到学习帮助,树立自我信心。3)多鼓励,多指导,常对学生说"Never give up" , "Trust yourself ", "try your best" 。允许学生犯错误,允许学生用中文代替不会的单词,少纠错,这样学生才不会有心理障碍,压力,愿意讲,让学生看到自己的进步。
2、教师应在英语口语教学中结合学生所学专业
起初笔者在课余辅导时发现,大部分学生自习时间花在看本专业书籍上,看英语的相对少。可见学生对自己专业课还是比较重视的。因此在英语教学中除统一的教材内容,会结合专业特色,如"角色扮演"会根据专业的不同改变,讨论与专业相关的话题,英语为专业课服务,专业课知识运用到英语课上,不是同年级每个班千篇一律的教学内容,分专业补充、改革教学内容。比如和计算机专业的学生讨论网络,what do you usually do on the Internet?(你在网上通常做什么?) What is the meaning of QQ?(QQ是什么意思?)在学生讨论的同时,老师会写出相关新单词,比如:chat room, surf, communicate with sb, net worm, software。如果学生还有困难还可以补充一些句型在黑板上。当问到Do you know Internet words? Please tell me some. (你知道网络语言吗?请告诉我。)学生会告诉你最新流行的网络语言。 当说到hacker(黑客),会有学生告诉你病毒的名称,甚至注意事项,这些可不是英语老师一定知道的。师生之间的专业课与英语课的相互学习,使整堂课的学习也变得异常轻松,学生也增强了自信心。
3、选择口语教学内容时尽可能结合所教课文的内容
比如在学习文章"Music"前,老师可以问What do you enjoy doing?学生的答案中肯定会提到音乐,接着就我们喜欢的音乐进行交流,老师学生都可以唱两句,说两句,课堂气氛一下就活跃起来了。接着再板书引入单词:rock music, pop music, jazz, country music, classical music, 并让同学分别听5小段不同类型的音乐,很快同学就理解了单词的意思。然后讨论Which do you prefer? Which do your parents prefer? Which do your friends prefer? 学生在一段时间的交流后,老师自然引入课文,"听听作者的介绍,你和他们哪一位一样呢?"这样课文的学习就更容易,效果自然更好。
4、由"听"引出 "说"的话题,善于应用现代教学手段
口语教学其实包含"听"和"说"两方面的教学,"听"应该始于"说"。学生大量的接触英语语言之后,便可以开始进行口语训练。让学生在"听"的过程中去学习、总结"说"的内容,可见老师选择"说"的内容,是多么的重要。多媒体的教学手段,网络的运用,能帮助我们更好的选材,丰富教学内容,呈现原声;有利于学生模仿语音语调,培养语感;有利于学生通过非翻译手段直接理解所学内容,从而加深印象,强化记忆;其中的录音功能,方便学生自我纠错,自我学习;多媒体教学可以使听和说有机结合在一起,使课堂变得生动、直观。目前,我校多媒体教室由2年前的2间发展到8间,语音室新建3间。我校还请外教配音校编《口语教程》教材。近1年来学生听说能力普遍有提高,教学效果取得一定进步。在参加省中职英语才艺比赛、演讲比赛中分别获二等奖,在2009年参加全国高职英语竞赛中分别获一、二、三等奖。
三、分层次布置作业
1、因材施教原则,分层次布置任务
在以往的英语教学中,英语作业布置方法就是用一刀切的形式把抄写单词、背课文、翻译句子、练习语法题放在首要位置。教师在考虑共性的同时,没有兼顾学生的能力差异,英语作业没有突显学生的自主性。这就难免导致厌学情绪,从而降低了作业效果。
英语作业的设计根据教育教学规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同,处于同一水平。教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,分档布置课堂任务,课后作业,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。实践证明实施多层次的英语作业法很受学生欢迎,同时也提高英语教与学的效率。
2.实施办法
根据不同的教学,可将课堂活动、家庭作业分为易、中、难三个档并分设三个分数,让同学们自由选择其中的1-2项完成(分层次教学)。A档作业面向基础差的学生,主要以口头作业为主,比如基本听懂对话,能理解、读对话,朗读课文;B档作业重点布置与教材有关的基础知识和基本的技能的训练。比如能理解、流利朗读文章,基于课本己学的情景完成会话 ;C档作业面向学有余力的学生,属机动性作业。比如举一反三,根据现实生活创造性对话,复述课文,扩大英语学习内容,这是为了顾及少数优等生,便宜学生进一步深造。刚开始一半的同学只选择A档题,而且更多是老师点名完成;学习一个月后有一半的同学选择AB两档题,往往安排的课堂活动时间,家庭作业抽查时间都不能满足同学们参与教学活动,答题加分的要求,学习热情高涨。
四、优化教学评价形式
教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。很多学校都采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式。以笔者所在学校的学生评价为例,以往学生的总评成绩=40%平时成绩+60%考试成绩,而平时成绩的评定主要由任课教师根据学生的课堂表现、考勤、作业完成情况给定。期末考试均以笔试形式进行,考试题型多以客观题形式出现。这样以单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段,无法促进学生学习方式的根本转变,更是无法激励学生在英语学习上取得进步。
1.充分应用形成性评价促进英语课堂教学
现阶段按学校教学改革要求,针对中职英语特点和我校实际情况,编写了《英语实训教程》,提出加大实训,充分应用形成性评价促进英语课堂教学。而就中职学生的现状而言,形成性评价更能培养他们的英语学习能力、保持英语学习兴趣,客观描述学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神,是一种激发学生学习兴趣,促进学生各方面发展的评价方式。
2.针对终结性评价,要注意试题的难度分层。笔者期末考卷中就尝试了针对ABC三层学生情况而出的综合考卷,分值分别为100分,80分,70分。学生自主选择考卷级别。通过用较大分值的基础题降低试卷难度,增强了基础薄弱学生的学习信心,而用一定比例的拓展题目,发挥了学生的特长,让其产生成就感,鼓舞他们在英语学习道路上不断前进。
3.改革中职英语测试形式,添加口试部分
传统的英语测试由于不设口试,给实际教学带来了一定的负面影响。就中职教材而言,教学重点即为听和说,上课的时候教师也多以引导学生反复操练教材词句为教学重点。因此,英语测试应添加口试部分口试题型可以采用以下几种:朗读短语,朗读句子,朗读短文,看图说话、口头作文等题型。
现阶段笔者学校学生的总评成绩包括:40%平时成绩(考勤,学习表现,职业行为,作业),30%考试成绩,30%实训成绩(完成质量,时间)。中职英语教学过程的层次性、评价方式的多样性,将有效地控制学生的厌学情绪,促进学生学习方式的根本转变,提高他们的英语学习自我效能感。
英国教育家洛克说过,每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天的世界如此多彩。我们教师在教学中要考虑学生能力差异,尊重他们的个性,"一刀切"的教学模式远远不能适应中职英语教学的需要,实行分班、分层、务实教学,优化教学评价是中职英语教学,乃至其它各门学科教学的发展方向,从而真正做到因材施教。
参考文献
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张雪,2006,浅谈高职英语课堂教学设计,《四川工程职业技术学院学报》。
沈琳,2009,《中等职业学校英语课堂教学改革探索》