高中数学教学情境创设感悟_高中教学论文发表

 高中数学教学情境创设感悟
  刘修洁
摘要：　创设良好的教学情境，能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，更好地发挥学生学习的主动性、积极性。本文笔者结合自己的教学实践，谈高中数学教学情景创设的一些方法和感想。
关键词：教学情景       创设
数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。因此，在数学教学中，教师要精心创设情境，调动学生求知欲，让学生乐于学习数学，为学生的学习作好充分的心理准备，激起学生对数学学习的热情，便于发挥学生学习的积极性、主动性。
一、 创设引入情境，增强学生好奇心
　　 积极的引入能为学生创造宽松和谐积极的氛围，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。温故而知新，新旧知识之间是密切联系的，它们之间的联系是学生积极思维的基础，而新旧知识的矛盾是学生积极思维的动力。学生在旧知识复习的基础上，将新知识内化为自己的认知结构。创设温故知新的引入情境，既要造成新旧知识之间的差异，又要引起新旧知识之间的联系，对学生才有启发性，产生好奇心。这是一种常用的创设引入情境的方法。
    例如，在讲球的表面积公式时，教师首先说：“今天我们要用天平‘称出’球的表面积公式。”此时学生的好奇心立即被激发出来。接着教师拿出质地均匀、薄厚一样的两个橡胶制品：一个半圆形球和一个半径等于球的大圆的圆垫，并在天平上称出其重量。 最后教师宣布：“它们重量之比即为它们的表面积之比，你们知道这是为什么吗？”此时学生可谓“心求通而不得，口欲言而未能”。接着，教师诱导学生把学过的圆柱体积公式、密度公式联系起来，学生恍然大悟。创设这样的引入情境既引起了新旧知识之间的矛盾，加强了新旧知识之间的联系，又增强了学生的好奇心。
  二、创设现实情境，增强学生探究欲
  数学知识不是独立于学生之外的“外来物”，而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生己有的知识和生活经验相关联的内容。数学来源于实践，任何抽象的数学概念、命题、甚至数学思想方法都有具体、生动的现实原形[2]。源于现实的数学情境贴近学生生活实际，从而促进教学的顺利进行。因此，在教学中，教师要引入学生喜欢的活动，如做游戏、讲故事等，使他们产生乐学、好学动力，增强探究的欲望。
　　例如在讲指数函数单调性章节的时候，教师提出下面的问题：如果一个人想和你订个合同，在整整一个月中，每天给你1万元，而你第一天只需给他一角钱，以后每天给他的钱是前一天的两倍，你是否同意订这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，但看到老师笑后又觉得可能有什么不对的地方，于是齐声说不能订这样的合约。那么谁更合算，能否用数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，产生强烈的探究欲望，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
三、创设人文情境，增强责任感
    教学永远为培养学生素质服务。教学不仅具有科学价值，即传授科学知识发展认识能力，培养科学精神的价值，更具有培植人文精神，促进心灵成长，获得非与生俱来的充满人格的人文价值。比如，教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，如我国古代数学的辉煌成就《九章算术》、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感。
四、创设实践情境，增强学生的动手能力
  新课标指出“学生是学习的主体”。学生的积极参与不仅为教学增添无限乐趣，而且在学习中也培养了学生的各种能力。创设实践情境就是利用与生产、生活有关的实际问题来创设的数学问题情境[2]。数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实生活，如果直接给出这些数学命题，学生往往不知道为什么要学，而且比较抽象也不易理解，教师可设计与它们有关的实际问题教学情境，使抽象的内容具体化，同时也能加强数学与生活实践之间的联系。 例如《立体几何》入门教学时，提出下面的问题：“用6根长度相等的火柴搭正三角形，你最多能搭几个？”学生积极动手，兴趣很浓，在桌面上摆出两个正三角形余下一根，当教师告诉学生最多可搭出4个，学生感到疑惑，产生认知冲突和矛盾的心理，促使学生积极探索摆法，最后探索到在空间可搭成4个正三角形，然后教师向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面拓展到空间，既帮助学生建立空间观念，又引出立体几何研究的对象和意义。
五、创设媒体情境，增强学生的学习动力
随着科技进步及教学改革的发展，在课堂中多媒体教学手段得到越来越广泛的应用。运用多媒体技术，传统的数学教学方式在一定程度上得到改变，教学设计比常规的情境更富有创新性和生命力，有助于丰富学生的学习内容，增强他们的创新手段和工具[3]。
　　教学情境的创设，，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师教为中心转向以学生学为中心，突出培养学生的创新实践、收集处理信息、分析解决问题等能力，为学生营造一个跌宕而自由的适合学生发展的学习空间。
参考文献：
⑴张丽琴.数学教学要与学生生活联系.21世纪教育导刊2005.7
⑵李永燕.浅谈高中数学课堂教学中学生主体的发挥.中学教学教与学2007.8
⑶江美新.打开数学学习兴趣之门.中学教学教与学2007.