教学理论论文发表朋辈团体辅导在新生跨文化适应的干预

　　摘要：当前，大学生的心理状况受到越来越广泛的关注，特别是新入学的大学生，在其来到新环境之后必然会存在一定的入学适应问题。为此，很多高校通过心理咨询或者开设相关心理辅导课程的办法来帮助大学新生渡过心理波动期，促进其更好的适应大学环境。对于学习、生活方式转变度更大的农村来源大学新生来说，单一的课程辅导方式对他们的心理调节效果甚微。本研究提出运用朋辈团体心理辅导的方法，作为高校心理咨询以及相关心理辅导课程的有益补充，提高农村来源新生入学适应性。通过准实验的方法，证明团体辅导的方式可以改善农村来源大学新生的心理健康水平和社会支持状况，提升其入学适应性。

　　关键词：教学理论论文发表,核心期刊,朋辈团体心理辅导,大学新生,农村来源,适应

　　随着高等教育的改革和高校的不断扩招，大学生的数量与日俱增，复杂的校园环境、不确定的人际关系、新环境的紧张和刺激让很多刚刚经历高考洗礼的大学新生无所适从。很多农村来源的大学新生，在入学后面临着学习生活方式的骤变和由农村人到城市人、由中学生到大学生的双重角色转化任务，更容易感到无所适从，发生文化适应性危机[1]。以往研究显示，农村新生入学适应的问题主要通过心理健康水平反应，集中于缺乏社会支持、自卑自闭、焦虑易怒、难以适应环境等方面。

　　目前，很多高校为了帮助新生更好的适应环境，及时的调整心态，主要通过为学生提供心理咨询和开设心理健康课的方式。这些形式对于帮助农村大学生顺利适应大学生活有一定的积极作用。但心理健康课是针对全体新生开设的课程，面向全体大学新生，针对性不强。个体心理咨询主要提供的是一对一的辅导，效率较低，另外，很多人对心理咨询存在一定认知上的偏差和排斥，不少学生不愿意寻求这方面的帮助。现在很多高校都通过设立研究生助理辅导员岗位的方式来加强与大学新生的联系和互动，这种方式在一定程度上帮助大学生建立良好的心理状态[2]。但是这种方式同样缺乏针对性，不能对需要帮助的新生团体进行有效的辅导。

　　团体心理辅导建立在团队动力原理的基础上，使用合适的辅助性手段，帮助团体内的成员提升自我认知水平和自我实现动力。并且由于“辅导员”和团体成员年龄相差不大，其使用的方法很容易获得理解，从而进一步提升了辅导的质量[3]。通过团体心理辅导到的模式，可以有效的提升农村新生特别是家庭贫困新生的自信心和自我实现的欲望，帮助其在今后的学习中树立新的理念。 [4]。

　　本文使用科学的辅导策略，运用朋辈团体辅导的方法，针对一些出现适应危机的农村新生开展干预和辅导。研究的成果将为今后解决农村新生入学适应问题提供科学的策略，并对高校团体心理辅导工作提供有价值的参考。

　　一、研究方法

　　(一)研究对象

　　通过对某大学12级本科新生进行SCL-90筛查，筛选出存在中度心理问题者共计196人，对这196人使用CSAI量表进行再筛查，剔除非入学适应影响以及非农村来源者共122人，剩余74人。根据其自评，排除受临时事件影响较大者5人。将剩余69人分为两组，将自愿参加团体辅导者35人分为实验组，不愿意参加此项辅导者34人作为对照组。

　　(二)实验设计

　　本研究采用准实验的方法，通过团队活动、小组讨论、角色扮演和行为训练等技术手段的运用，对实验组进行为期七个星期的干预。这种方案的目的在于帮助适应困难的农村新生意识到自身优势并增强自信，以及理性的意识到自身差距并予以改善，每周时间为80分钟。对照组不参与辅导。

　　具体内容：第一个单元“相见欢”，让成员与领导者相互认识，介绍团体性质与目的;第二个单元“真假一线”，使成员学会理解他人，进行换位思考，以增强人际适应性和角色适应性;第三个单元“学习为什么”，加强团体凝聚力，协助成员澄清自己的学习价值观;第四个单元“我的资源我做主”，协助成员了解学习资源的含义，帮助成员意识到学习资源的重要性，增强学习适应性;第五个单元“个人特质大搜索”，帮助成员了解自己的特质，悦纳自己，增强自信心;第六个单元“度假岛之旅”，协助成员了解自己的兴趣与专长;第七个单元“一路有你”，协助成员整理离别情绪，建立长期支持团体。

　　(三)测量方法

　　本研究采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)和社会支持评定量表(SSSS)分别进行前测、后测和长效后测。由笔者担任主测试，统一指导。

　　二、实验结果

　　(一)实验组与对照组SCL-90前测和后测的差异检验

　　通过组间比较发现，实验组和对照组前测差异不显著，说明被试的同质性较高。但两组即时后测和长效后测的得分有显著差异，实验组的总症状指数显著低于对照组，说明朋辈团体辅导的开展提高了实验组的心理健康水平。

　　(二)实验组与对照组社会支持前测和后测的差异检验

　　对实验组和对照组的检验现实，两组的客观支持在实验前后均无显著差异，排除了干预过程中由社会支持发生重大变化对适应情况及心理健康水平的影响的可能性。对照组在几次测量中，社会支持状况没有显著变化，而实验组的主观支持以及对支持的利用程度明显提高，说明朋辈团体辅导的方法改善了实验组的交往情况，从而健全了其社会支持体系。

　　(三)实验组与对照组EPQ四个分量表前测和后测的差异检验

　　结果显示，实验组后测中的P分、E分、N分有显著改善，实验组经过团体活动后，精神质、神经质得分显著降低，外向性得分增高，由于人格在短期内具有相对稳定性，实验组在干预结束后有显著差异;而对照组改变不明显，证明了朋辈团体辅导的有效性。

　　通过朋辈团体辅导，农村来源大学新生的心理健康水平、社会支持水平、性格外向性和人格稳定性得到显著提升。其说明了这种心理辅导形式可以显著改善农村来源大学新生的适应问题，提升他们的人际交往能力和角色适应性，增强其自信心，并帮助他们建立起社会支持。

　　三、分析讨论

　　实验证明朋辈团体辅导对于提高农村来源大学新生适应性具有显著成效，这种方法主要有两个特点：

　　首先，通过团体活动，调动群体成员的主动参与性，在相互帮助中促进个人成长。

　　第二，通过同龄人的监督和引导，在平等的氛围中，通过层层递进的方式引导团队成员重塑认知。

　　人本主义理论强调充分发挥学生主动性，强调心理辅导的前提是创设良好的心理环境、营造建设性的、自由的心理氛围[5]。团体辅导用真诚的关注和共情，为农村来源大学新生营造相互尊重和关怀的氛围，使他们感受到尊重，不仅有利于激发其自尊自信，而且有助于其敞开心扉，更主动参与到各项心理辅导活动中，提高了辅导的成效。

　　四、结论

　　经过分析和实证研究证明，朋辈团体心理辅导可以有效的推动农村大学新生入学适应的过程，有效解决其入学适应中的心理问题，促进其良好个性的形成并提高其社会适应能力。朋辈团体心理辅导是高校解决新生适应问题行之有效的方法，可以在不同新生群体中进一步推广。