科教文汇期刊发表养小学生英语的口语交际能力

　　摘要：英语口语交际能力在小学阶段起着非常重要的作用。那么如何调动一切可以调动的因素，从而全方位地提高小学生的英语口语交际能力，为此解决当前小学英语的教学的普遍现象：听不懂，不开口，要我学。我将从如下几个方面阐述如何培养小学生的英语口语交际能力。

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　　面对改革开放外向型经济形势的发展，英语交流成为一种普遍而又重要的渠道，因此发展学生英语口语交际能力已刻不容缓。目前，从整体上看，小学英语教学基于小学生的年龄、心理、和认知的特点与其他口语教学有所不同。兴趣是小学生认知的动力，他们头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在日常教学工作中，我是这样提高学生的口语交际能力。

　　一、加强听力训练

　　大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，因此在语言教学中教师可逐步引导学生把听与说结合在一起。如英语教材有配套的同步听力训练，教师可充分利用每个听力材料对学生进行听力训练。

　　开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。因为学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，并反复听多几遍，从而知道了怎样说以及在什么情况下说什么样的话，于是很自然地产生想说话强烈的的愿望。学习者由于听的深度和广度不同，口头交际能力也存在差异。那些听得多，理解得透彻的学习者，口头交际能力就会相对较强;否则相反即那些听得少，理解得不够透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际更无从谈起。所以应加强听力训练，增加语言的输入与储备，是进行交际的必备条件。

　　二、把学习英语的课堂变成说话的课堂，即课堂交际化

　　英语课堂交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语进行教学，采用角色扮演，情景对话等使交际贯穿课堂始终。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得依靠现实的生活情景。一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing ?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I am reading.这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

　　再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过的。如复习What would you like?(PEP四AUnit5)这一单元式，教师可利用实物、图片等创设情景，让学生们进入到“麦当劳”连锁店里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应)，手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I would like some beef. I would like some chicken. Can I have some rice, please? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice cream等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh,it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学的知识运用到实际中去了。

　　在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，运用英语，让他们通过自己和小组的努力，解决语言运用中的难题，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言能力的场所。正如英语语言学家C. E. Federsley 所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师参与的课，则是成功的课。”因此，作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生正确而又熟练地使用英语，使学生通过自身的努力来解决问题，从而享受解决问题之后成功的喜悦，并逐步形成推动学生前进的一种内部动力。

　　三、运用直观教具进行口语交际

　　直观的教具在教学里一向受到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教具是极为有效的教学手段，尤其是中年级英语教学中。儿童心理学表明儿童在学习外语心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授(PEP四A)Unit5 What would you like?是在教学食物单词时，老师可自带一些食物，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少学生内心对英语单词的翻译过程。

　　对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事、复述等方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等。 例如我教(PEP五B)What date is it today?时，我拿出日历，根据不同的日期来学习课文，这种具有强烈真实感的实物既有利于理解课文内容，又有助于学生的形象记忆，从而达到运用英语的目的。

　　四、用多种方式对学生进行鼓励评价

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何的措施都是无济于事的。”为了提高学生的口语交际能力，老师应走进学生的中间与学生亲近些，多鼓励学生用英语来表达。当学生表达得准确时，别吝啬“good”，“well done”，“wonderful’’等评价语。哪怕当学生说得不够好时老师也应和颜悦色地说：“try it again”，“It doesn’t matter”，不能粗暴地给予批评或惩罚，而是采用多种方法鼓励学生开口说英语。

　　不论我们在课堂教学中采取怎样的教学方式来培养学生的口语交际能力，都要注意在教授语言知识的同时，要多渗透英语国家的社会文化风俗习惯来，提高交际的准确性，同时抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，把语言教学置于跨文化交际环境中，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力。

　　世界现代英语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。为了能推动英语教学的不断进步，必须重点培听、说、读、写能力，除此还应在课堂上把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。