中小学教育论文之以生为本 以读为线 设境生情

　　摘要：《长相思》课堂教学以生为本、以读为线、设境生情，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

　　关键词：期刊杂志发表,中小学教育论文,《长相思》,教学,方法

　　清朝著名词人纳兰性德的代表作《长相思》，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

　　一、课前预习，搜集资料，培养学生语文实践和自学的能力。

　　课前我让学生作者纳兰性德的相关资料和《长相思》的背景，并加以整理，提炼出与本文有关的信息，并预习完成导学案上的预习题。上课时，让学生交流搜集整理后的资料，学生基本按要求完成，通过交流补充，孩子们对纳兰性德的身份性格和作品主要风格以及背景有了粗略的了解，为下面的学习环节做了很好的铺垫。并且发挥小组作用，检查预习情况，解决疑难。

　　二、巧妙导入，多样化朗读，激发学生阅读文本的兴趣。

　　在教《长相思》这首词时，我让课前三分钟的小主持人引领学生背诵思乡的诗词，学生们背诵了的王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》还有余光中的《乡愁》，我这样导入新课：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书，而在余光中的笔下，乡愁却是那么具体的思念。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?

　　在我的深情述说中，学生的情绪一下子调动起来了，很快进入了下一个学习环节，把《长相思》读通，字音读准。学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受语言材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在读准《长相思》这一环节，我充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读，小组齐读，男女生赛读，师生范读等多种形式，让学生读准词句，读通词句，读出韵味，读出兴趣。让学生在一声声的诵读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在与同伴的赛读中体会阅读的快乐。

　　三、想象补白，读读写写，让学生妙笔生花。

　　通过阅读学生张开了想象的翅膀，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在纳兰无限乡愁的感动中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。此时趁机完成语文教学中“写”的任务：有的学生写着纳兰是怎样和父母在柔和的灯光下和父母享受丰盛的晚餐和家人团聚的快乐;有的学生写着纳兰和朋友一起在明媚的春光里吟诗作画，比武论剑;有的同学写着纳兰和妻子在花园里散步、赏月、数星星……在孩子们美好的想象中，我让孩子们体会此时此刻的纳兰，在漫漫的征途中，在飘雪的夜晚，独立帐外的他回忆往昔故园的温馨，该是怎样的心境?他是怎样吟诵这首《长相思》的?孩子们的感情一下子调动起来了，浓浓的思乡愁绪融进了情感朗读里，深深地拨动着孩子们的心弦。

　　四、创设情境、对比引读，让学生情因境生。

　　设计了两个情境朗读，让学生能在反复的吟诵中，感悟词情，走进词心，和作者纳兰的心绪融为一体。

　　第一环节——对比引读：

　　师：故园是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!故园是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!故园的生活，幸福甜蜜，故园的生活其乐融融!

　　故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──(指名学生朗读词)

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──(指名学生朗读词)

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是──(学生齐读诗词)

　　师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了?

　　师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?答案水到渠成，孩子们纷纷在导学案上写道：纳兰的心是孤独的、思念的、期盼的、破碎的、煎熬的、痛苦的、伤感的……一句话，他的心碎了!

　　第二环节——设景引读：

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?

　　学生们纷纷问道：

　　──纳兰，你为什么要远离家乡去从军呢?

　　──纳兰，既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?

　　……

　　师：是啊，纳兰也曾经在《菩萨蛮》的词中这样追问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”

　　师：还有谁也想这样问一问诗人?于是，在回答中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能──(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)

　　──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能──(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)

　　──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)

　　此情此景，此时此刻，学生们的诵读已经和词人合二为一了，他们读得惆怅满怀，读得缠绵悱恻，读得泪光盈盈。

　　五、声声呼唤，总结读题，升华文本内涵。

　　师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。

　　师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

　　师引：山一程，水一程，程程都是──

　　生读：长相思。

　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

　　生读：长相思。

　　师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

　　生读：长相思。

　　一声声的诵读，一遍遍的呼唤，学生激情荡漾，在感动之余，孩子们从这一环节里对诗文认识的高度得到提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这就让语文课的工具性和人文性得到了统一。

　　结语

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