中职职称论文发表教师课堂教学行为需适当

　　摘要：本文通过几个典型事例进行阐述，教师课堂教学行为是师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充的认识活动的过程，是人与人之间平等尊重的精神交流的过程。

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　　课堂教学是师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流的过程。有效的教学必须要有有效的课堂交流，这种有效的交流包括教师讲解的过程，包括教师提出的问题，包括教师的课堂管理等等。探索一种有效的课堂交流，不以说服、强迫学生接受自己的观点为目的，而是通过互动、合作、创造生成新的意义，旨在分享意义、建构生命的过程。这种课堂交流的特点是，民主平等的地位、主动交流的过程，自由开放的环境，创造生成的内容。共享意义的结果和生命为着眼点。

　　有一位高三学生，其实他已是高五学生了，而且是本校职工家孩子。有次在语文课堂上，向老师甲提出来，说某个地方某个知识老师讲错了。本来每个老师在教学生涯中或多或少都有讲错的地方，也或多或少地遇到这种偶发事件，没有必要大惊小怪，只要妥善处理即可。如若真错了，立刻改正，或让学生自己改正也行，老师并且接受即可。可是老师觉得很没面子，自己讲的知识竟然有人不接受、不服气、甚至怀疑。就立刻叫这位学生出去，学生不服气不肯出去，搞的学生老师乃至班里学生心里都不舒服……等下节课老师甲又让这位学生站着………每次讲到这个知识点老师又刺激这位学生，最后弄的学生对这位老师真正有逆反心理，瞧不起这位老师，真正反目成仇了。甚至影响到家长与这位老师的关系。这样的老师违反了有效课堂行为和师德修养，违反了为人师表、教学相长的规律。

　　其实学生提出问题来，说明他在思考，但也未必是对的，也未必是错误的。大家都在探讨知识，老师讲的内容也未必是全对，大家搞清楚不就行了吗。

　　同样这位学生在数学课堂上也提出，说这个地方老师乙解答错了，刚说完班里有几个学生就有反应，跟他辨了起来，各持意见，然而老师乙并没有生气、并没有觉得丢面子，反而很高兴，微笑着耐心着叫一位学生作代表讲解一遍，这位学生终于搞明白了。然后自己很不好意思坐下了。

　　其实学生提出问题是好事，老师应该尊重和自己意见不一致的学生。有些时候学生的解题方法比老师的解题方案还要好，还要简单，老师完全可以借鉴一下，教学相长吗。

　　这事之后，老师是并没有把它放在心上，但是后来家长找到老师乙，说他家孩子在课堂上冲撞老师，表示歉意，老师乙跟家长说那是大家在探讨知识，与你说的事是两码事。然后她逢人就说数学老师乙宽宏大量……这位学生见到老师乙也很尊重，也很佩服。

　　实际上课堂中少不了师生间语言和非语言的交流，这种交流其实很微妙，是师与生之间知识的交流，心灵的碰撞它能使师生间水乳交融，也可能造成水火不容的后果。

　　有一位数学老师丙教学水平公认很好，所任班级学生成绩一直是名列前茅。可是目前班上有一位成绩拔尖的学生，很爱动脑肋，很爱提问题，有时会提一些老师一时回答不了的问题，这实际上是一件可见不可遇的一件事。可是老师丙没有见识到这一步，没有及时处理好，最终与这位学生之间关系搞的不可开交，很不愉快。最后由学校家长共同解决……但时常还会发生不愉快，学生时常表现出不服气老师，老师丙不愿接受甚至驾驭不了这位学生，不让这位学生进课堂，达到了水火不容的结果。

　　然而，这一切就是因为师生在课堂上一些语言的交流和心灵的碰撞没有交融、没有搞好。一名优秀的教师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。课堂管理，惯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学，心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划，决策，组织，指挥监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习环境，促进学生学习的自觉性，积极参与教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

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