散文诗世界发表散文教学中教学情境的创设

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　　摘要：散文是作者运用复杂的艺术手法去表达对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，由于学生年龄小，阅历浅，加上文学鉴赏能力也不强，尤其是对作者使用的复杂的表现手法很难理解，因此散文成为高中语文教学中的一个难点。所以，教师在教授散文时，应如何让学生在理解散文形散神聚的基础上，更深入地去品尝体会散文的美呢?

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　　所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

　　一、情境教学理论依据及其作用

　　教学是有规律和原则可循的。每堂课都有教学目标、教学内容、教学方法，而方法的使用必须依据目标、内容、对象来设定。情境教学法，就是让学生以自己的感官和既有的经验去体验感知抽象的知识，用寓教于乐的方法激发学生的积极性，使学生乐学、爱学、好学，借助创设情境，让学生个体参与集体活动。因此，教师在教学中也愈加显得重要而独特。要想学生真正欣赏好一篇美文，不是一件简单的事。创设情境能激发学生对散文学习的兴趣，让学生只有投入到散文中去，才能主动去了解散文内容与作者思想;创设情境能强化对散文内容的理解解读，相关的情境能让学生领悟作者所表达的主题和思想感情，进而产生感情上的共鸣，从而加深对文章的理解;创设情境能加深学生对散文的记忆，投入散文中，有了总结独特的理解，对散文的印象就更深刻了。中学现代散文选读选取了很多美文，恰当地使用好各种散文教学法，注重创设情境，让学生在情境中学好散文，学活散文，对提高中学散文教学质量是相当有益的。

　　二、情境教学在散文教学中的运用

　　(一)精心开讲，导入情境。

　　好的开始等于成功的一半。如果一位教师能在课堂开始就以其自身独特的魅力把学生牢牢地吸引住，那么，这堂课也就成功了一半。

　　成功的课堂开头能引发学生学习的兴趣与积极性，精美巧妙的导语设计至关重要。所以教师要创设精巧如凤头的导语，抓住学生的注意力，主动地掌握住学生的情绪，让学生全身心地投入到课文中去。

　　以余光中的《听听那冷雨》为例，这篇散文通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。那么，导语的设计就应该把情调放得低沉一些，使学生们随着缓缓的语调静静地沉浸在课文中，跟随余光中先生的思路，一起来听一听、品一品那冷雨。

　　(二)联系生活，理解情境。

　　生活就是活生生的课本。联系生活创设情境，就是唤起学生的生活体验，把教材中作品所描绘的生活与学生的生活进行沟通，让学生与作者达成情感上的共鸣，从而品味文本，鉴赏技巧，把握主旨。以自身的经历去体悟书中的哲理，才能获得真理。在教授的过程中，要根据文本的具体内容，教授的对象特点，以及教学需要合理联系，有时也可达到帮助学生观察获取积累生活中丰富多彩的素材的目的。教学生从课内到课外，再从课外到课内，缩小他们与课本之间的距离，贴近教材，体悟生活。

　　(三)借助图文音乐，渲染情境。

　　借助图文音乐，就是将课文通过图画、音乐作品具体生动地再现出来。文字是单一层面的，无法结合视觉听觉等感官让学生多层面感知文本。配合教材，综合运用多种媒体工具，才能重现课文的情境，使学生身临其境。

　　具体形象化的图画可以让学生从一开始就迅速感知课文，激发学生的兴趣，让学生真切而又多角度地进入情境，加深对课文内容的理解，乐于接受，易于理解。借助的图文可以包括配合课文内容的图画、地图、实景照片、作者照片等。以徐志摩的《翡冷翠山居闲话》一文为例，作者用飘逸、秀美、抒情的笔调给我们描绘出了一个不加雕饰、不受拘束、没有羁绊的自然纯美的世界。青草和暖的颜色，道旁树木的阴影，林中欢唱的莺燕，僻静漫长的山径，澄蓝高远的天空，潺潺流淌的山泉……众多意象共同构成了一个深邃幽远、欢快明朗的意境，这一意境能启发读者的无限想象，增添散文的诗情画意，深深地感染着、感动着学生的心。教师可以充分准备一些与课文内容相关的图画或照片，让学生展开想象的翅膀翱翔于翡冷翠，培养学生美感，使学生很快进入情境。

　　(四)朗诵美读，涵咏情境。

　　散文的音乐美主要体现在声音与节奏。朗诵美读能够熏陶感染学生，引导学生进入课文意境，氛围立现，帮助学生理解课文。学生涵咏情境，便能与作者心灵相通。方法有老师范读、学生轮流接读、指名朗读或分角色诵读等。

　　但朗读不是仅把文字读出来，而要注意情感的流露：或清丽婉约，或活泼明丽，或慷慨悲壮，或豪迈激昂。

　　仍以《翡冷翠山居闲话》为例，作者文笔华丽，排比迭出，读这篇文章时，要特别注意音调语调。

　　阳光正好暖和(轻柔委婉)，决不过暖;风息是温驯的，而且(停顿)往往因为他是从繁花的山林里吹度过来他带来一股幽远的淡香，连着一息(轻巧缓慢)滋润的水气，摩挲着(停顿)你的颜面，轻绕着(停顿)你的肩腰，就这单纯的呼吸已是无穷的(挺拔有力)愉快;空气总是明净的，近谷内(轻巧缓慢)不生烟，远山上(轻巧缓慢)不起霭，那美秀(重读以示强调)风景的全部正像画片(轻巧悠扬)似的展露在你的眼前供你闲暇的鉴赏。　 这样，随着作者的视线，一字一句，学生都能融入其中，随着诵读时的停顿、语调、语气、速度等，更好地理解文章的韵味。

　　(五)巧设问题，开拓情境。

　　很多课文，尤其是文学作品，常常是言已尽而意深远，留下空间和空白让人思考感悟。教师可以根据这一特点、，设计一些探究性的问题，让学生发散开去，展开联想。精心设计疑问，把难点重点置于疑问趣味之中，吸引学生积极主动地学习，培养学生的形象思维、创造性思维，让学生欢欣鼓舞，在问题探讨中解决难点重点，把握文章主旨。

　　通过教学实践，我体会到，在散文教学中，创设教学情境组织教学，设置愉快的学习氛围，把科学与艺术结合起来，关心学生的情感体验，以学生为主体，能使学生学得生动、活泼、主动。在新课改的今天，我们要创设与教学内容相一致的情境，使学生身临其境，更好地体会文章内容，不自觉地进入到文章的角色之中。创设散文教学情境，提高中学散文教学质量，需要教师花时间和精力去摸索探求方法和途径，我们要朝着这个方向努力，使教学展现姹紫嫣红的风采。

　　参考文献：

　　[1]吴月凤.导入语，为课堂导入灵思.