新作文杂志作文评改的措施

　　新作文杂志作文评改的措施 推荐本站优秀杂志：《新作文》杂志，由山西出版传媒集团主管主办，是中国最先锋的学生作文类刊物。2000年7月，经国家新闻出版署批准创办，2001年1月正式创刊，国内外发行，国内刊号CN：14—1274/G，国际刊号ISSN：1009—9433。

　　摘要：现在语文作文教学存在一种现象，学生普遍不喜欢文，老师把批改完的作文发回给学生后，很多学生只在乎作文的得分，而没有认真看老师写的评语，也没有认真思考自己本次作文的优缺点在哪，自己应如何修改提高。我们老师也应该思考，当学生写完作文后，老师应如何评改作文才能使学生能从中学到东西呢?我们应该让作文评改形式多样化，要针对学生的学习情况和心理特点来评改作文，我们在作文评改上可以采取教师评改、学生自改、学生互改、教师与学生面谈等多种形式，而在这些评改形式上我们必须采取有效的策略才能有所成效。

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　　一、教师作文评改的策略

　　我们要让学生学会自改、互改作文，首先我们老师得先评改作文，让学生了解改作文的方法，而且老师对学生作文的评价会给学生起到导向的作用。现在我谈一下教师批改作文的一些方法。

　　1.变枯燥无味的评语为富有鼓励性、新颖有趣的评语。

　　经过我多年的教学经验发现，有很多时候我们教师在改作文时会存在一个问题，我们写的评语有时候枯燥无味，太泛泛而谈了，例如对学生的评语普遍是“本文语言通顺、思路清晰，叙事清楚，能选取典型事例突出了同学的性格特征。”或者“标点正确 / 标点不正确 , 句子通顺 / 句子不 通 顺， 选材恰当/选材不恰当。”并且老师对很多同学的评语也基本一样，而学生之间是会互相传阅作文的，看到自己作文的评语跟其他同学一样会大大降低学生看评语的积极性。

　　我们老师文评语时要多鼓励学生，要吸引学生并说到学生的心里去。如我在给学生文总评时常会变换方法，“你的这次作文写得特别感人，你对奶奶的语言、动作进行了准确细致的描写，最值得称赞的是你把自己对奶奶的感情真实地写了出来，你自己的心里描写写得特别生动，很棒，再接再厉!”又如“你这次作文最大的优点是选材新颖，让人眼前一亮”“很可惜哦，你这次作文审题失误了，……以后一定得注意!”“我特别欣赏你的……”，“我发现你写的文章语言很幽默风趣，可是你的作文不够字数哦，相信你自己，把你自己想到的写下来，加油!”这样对学生写评语，形式多样化，并对学生渗透情感教育，学生会对这个作文评语有期待，老师对学生的鼓励也能激发学生的热情，使学生更认真地文，从而提高作文水平。

　　2.采用加减分法给作文评分。

　　作为学生是很在乎作文的分数的，我们应该让作文分数也生动起来，让作文分数也能对学生有所启迪和鼓励。例如我对学生的一篇大作文《这就是我的同桌》评分采用了这样的方式：88+3(第二段的细节描写特出彩)=91，学生就会想“描写人物时采用细节描写真的会得高分的哦”，以后这个同学在写人的作文当中也会注意细节描写了。又如我教的一个学生刚开始写字非常潦草，我对他的作文第一次评分78+2(结尾抒情感情真挚)—3(字潦草)=77，第四次作文评分80—2(字潦草)=78，第七次作81—1=80，直到第二学期中期，他的字终于不潦草了我才不扣他的卷面分。学生在乎自己的分数，也在乎自己的作文是否有进步。我们采用加减分法给作文评分能更直接地让学生知道自己的优缺点，并提醒他们注意自己存在的问题并改正它，而自己的优点就当然要继续发扬了。

　　3.变过低评分为适当的高分刺激。

　　老师给在一学年结束时的升级考核和带有升级水平测定意义的作文评分时，作文的评分标准必须按照大纲与各年级要求评定，而平时大量作文练习，则可以考虑激励因素，进行适当的高分刺激，以提高学生的积极性。例如一些基础较差、平常水平低的学生，如果他某次作文写得比以前认真很多，就算他的作文仍然不够好，我们也应给他高一点的分数，让他尝到成功的喜悦，看到自己能写好文章的曙光。

　　二、学生自改作文的策略

　　叶圣陶先生说：“文章要自己改， 学生学会了自改的本领， 才能把文章写好。”新课标也强调指出：“教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高水平。”这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该要让学生学会自改作文。

　　让学生自改作文，这时我们注意避免作文评改给学生带来的负面影响,真正发挥作文评改的激励、诊断、导向作用。以心理学角度来看,不管是什么人对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同 的心理。因而我们让学生自改作文时按以下步骤做。

　　1.自我寻找“闪光点”。

　　我们让学生学会欣赏自己,学会寻找自己习作中的“闪光点” ,这是学生展示自己,树立信心 体验成功的第一步。要求学生找出文章中令自己最满意的地方，如选材、立意、词句乃至一个很精彩的句子，让学生发现并发扬自己的优点。最好能让学生说出自己的满意的地方，然后老师应给予学生肯定的评价和鼓励。

　　2.找找自己存在的问题。

　　学生应找找自己存在的问题，思考一下自己该如何修改作文，例如学生通过自己看或朗读自己的文章找出错别字、不通顺的地方并进行改正。另外学生应写下自己在写这篇文章时遇到的问题和困惑，例如学生觉得自己某个段落写得不够好，但不知如何修改，或自己实在不懂如何选材等问题都可写下来，然后在下面的作文互评中让其他同学和老师给予解答或建议。

　　三、学生互改作文的策略

　　叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改，学生修改不如共同修改。”学生都是很有兴趣看别人的文章的，这样就可提高学生学习的兴趣，并且“当局者迷，旁观者清”学生改别人的作文能更容易发现作文的优缺点，这样就能“择其善者而从之，其不善者而改之”。

　　1.学生批改的方法。

　　老师可以当堂示范是如何批改作文的，如投影学生的一篇作文，老师当堂教学生如何批改，包括旁批、总评、优缺点、建议等。同时教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择 出 2-3 篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇)，评改之后打印出来分给每个学生。

　　2.指导学生分组互评互改。

　　在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，老师把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数大概 4 人，教师指定作文水平较高的学生担任组长，然后老师组织学生小组间互评互改作文。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生不知道从哪些方面来评改。

　　3.交流评改作品。

　　在学生讨论评改和写评语时，老师应在班中巡视，要及时指导学生，要发掘学生在作文评改活动的闪光点，也要总结归纳学生存在的问题。老师在巡视当中，要搜集互评互改做得出色的习作1-2篇，评改存在问题的习作1-2篇，通过投影当堂让学生交流。交流时，小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章的构思，让小组成员把对文章的看法说出来，供大家欣赏、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评。然后老师要在课堂上对学生本次作文评改活动总结归纳，给学生提出有价值的建议。

　　另外，我们还可以面批作文，面批作文不仅可以使学生知道自己作文中存在的问题，而且还可以直接学到教师文的方法，并且能让学生最直接地感受到老师的关怀和鼓励，这种方法主要应用在课外的个别指点上。

　　总之，作文批改的方式是灵活多样的，我们应本着以教师为主导的原则， 注意充分调动学生的积极性， 综合运用多种科学有效的批改方法， 不断总结经验，使作文评改真正能够激发学生的热情，使他们能爱上，发扬自己的优点，改正自己在作文中不足的地方，从而使学生的作文水平切实得到提高。