教师博览青年教师成长中离不开集体交流

　　教师博览青年教师成长中离不开集体交流 推荐站内最受推崇的教师期刊：《教师博览》国家新闻出版总署收录 是全国唯一一家面向广大中小学教师的大型综合性文摘月刊，由江西教育期刊社主办。《教师博览》始终坚持“立足教育、面向社会、博采中外、荟萃精华”，寓思想性、知识性、资料性、趣味性于一体，逐渐形成了“可读、可用、可存”的特色和“博而不浅、综而不滥、专而不涩”(柳斌语)的特点，在全国范围内具有较高的知名度和广泛的社会影响，成为广大教师喜爱的精神家园。

　　摘　要：在教师的成长中，面临的最大问题是对教材挖掘不深，对新教学思想领会不够，对学生抓不住，对教学方法应用不到位，这一切障碍都来自于两个字：“陌生”。在教学的相互摩擦中，在教师的相互交流中，要让“问题即课题”、“教学即研究”、“反思即智慧”的意识和理念成为一种研究模式，深深地烙印在老师的心中。

　　关键词：教师博览,集体交流,同伴互助,交流反思

　　教研组是学校基本的用来提升教师教学能力，统领学校集体研讨活动，进行教学计划的制定、课堂教学效果的评估的一个基层组织，在学校的日常工作中是一个不被人注意的角色，但它对学校的发展却有着不可估量的作用，能促进课程开发的顺利进行，有效提升教师的业务能力，为教师的教学研究提供平台，尤其是对年轻教师的快速成长具有很重要的作用，下面我想结合实际做法谈一谈自己的感受。

　　在教师的成长中，面临的最大问题是对教材挖掘不深，对新教学思想领会不够，对学生抓不住，对教学方法应用不到位，这一切障碍都来自于两个字：“陌生”。为了使刚走上工作岗位的年轻人更快地胜任工作，成为教师中的学科带头人，作为学校教研组可以开展形式多样的教研活动，和专家互动，开展各种探讨课的比赛，例如“课题研究展示课”、“骨干教师示范课”、“青年教师研讨课”、“新教师出徒课”、“师徒交流课”等。在教学的相互摩擦中，在教师的相互交流中，要让“问题即课题”、“教学即研究”、“反思即智慧”的意识和理念成为一种研究模式，深深地烙印在老师的心中。老师们应以课堂教学为切入点，深入其中，细心研究，对课堂教学注重课前“在环节上整体预设”、课中在“生成上点亮智慧”、课后“在反思中琢磨细节”的研究方向，使参与的教师在理论和实践上都有所提高和发展。

　　一、同伴互助，在交流中扬起智慧的风帆。

　　教师间的相互帮助是在听课和交流中完成的，听课是年轻教师学习借鉴他人课堂教学优点、提高自己课堂教学水平、促进自身专业快速发展的重要途径。听课，特别是听老教师、经验丰富教师的示范课、公开课，对新教师走向成熟具有重要意义。我认为，在课后的相互交流中，将笔记和实践结合，无疑是年轻教师积累经验的一种重要方式。具体做法是：先在小组范围内进行，由上课老师自己备课、上课，教师间相互听课，小范围内交流，发现问题，提出问题，交流问题，总结问题，再次实践，大家集体研讨，提出课堂教学中的不足和优点，针对课堂教学中发现的问题，上课教师对自己的教学设计再次进行整改，并在交流中说出自己对这节课的认识，其他教师可以针对这些研讨过程写出自己的交流心得。在“实践——交流——实践”的过程中，参与教师都能有所收获，不论是教学难点的突破，还是教材的灵活处理、课堂问题生成的处理各方面，教师会对此有更多的认识和看法，不但能深入研讨一节代表课怎么上，而且还能更深地钻研这一类课在教学时应该把握的目标和重难点等。日积月累，年轻教师最终会做到“聚沙成塔，集腋成裘”。

　　二、名师指导，在聆听中激起理性的思考。

　　为了进一步提升年轻教师的理论和业务能力，更加注重年轻教师的专业发展，在我们学校做到了名师走进课堂，跟踪听课、针对评课的活动，效果特别明显。具体做法是：年轻教师走上工作岗位后，学校为他们配备“师傅”，期限是三年，在三年中师徒教师要保证日日有交流，周周听课、有心得，学期有论文，同时师傅还要指导徒弟参加学校教研室安排的各种比赛和培训，做到理论和实践同时发展。名师引领徒弟的成长过程，实际上是将教学过程变成了研究过程。这有利于年轻教师个性的教学风格的形成，使年轻教师在教学这片广阔的天空中发挥自己的特色，同时师徒间又能取长补短，使课堂展现它应有的活力。

　　三、集体交流，在反思中领悟教育的真谛。

　　理论和实践的研究表明，教学后的反思对教师的成长有重要意义。波斯纳(Posner，1989)将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这意味着，从某种意义上讲，教师光有经验的积累是不够的，同时应该对自己的经验进行剖析和研究。对于教师来说，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式，讲究的是教中学、学中教。多年的教学工作中，我深深地体会到会反思的教师才是会教学的教师。因此，每位教师应该将反思落到实处，在实际操作中可以采用如下形式：教研组内教师在家常课的基础上，选择一位教师上课，但是这位教师的课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式，教师根据备课组长安排的内容精心备课，在听课和交流中实现交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡，无障碍地参与探讨。这个过程中，每位教师可以对课堂教学的失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使年轻教师在没有精神负担的前提下大胆表述、大胆创新，更新教学思路，丰富他们的教学理念，提高他们的业务水平，理论和经验方面逐步做到“积跬步，成百步”。

　　四、同课异构，在碰撞中激活思想的火花。

　　所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。同课异构是教师专业发展的有效形式，它有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。一方面，这种教学可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略建构出不同的教学设计。另一方面，同课异构可以引导教师在互动中比较、在比较中反思、在反思中提高，对教师教学思想的创新、情感体验的积累、个性课堂教学风格的形成有很大的作用。

　　不言而喻，集体的力量是很大的，利用集体教研将大家的智慧集中在一起，营造学校独特的、有个性的、有智慧的年轻教师的成长环境，是学校的发展方向，也是学校教研室努力的方向，在实践中探索，在探索中前进，是我们永远的追求。以上只是我结合实际的一些看法，提出来和各位教师共同探讨。