基于跨文化意识思考初中英语阅读教学

《基于跨文化意识思考初中英语阅读教学》论文发表期刊：《英语教师》；发表周期：2021年01期

《基于跨文化意识思考初中英语阅读教学》论文作者信息：黄顺英，福建三明，福建省三明市沙县教师进修学校

　　【摘要】概述初中英语教育培养跨文化意识的意义。分析初中英语阅读教学在培养跨文化意识上的缺陷。结合实例，探究初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略。认为教师在初中英语阅读教学过程中应重视培养学生的跨文化意识，以提升其对英语及背景文化的认知。

　　【关键词】跨文化意识;初中英语;阅读教学

　　引言

　　随着新课程改革的开展，英语阅读教学不仅仅在高中英语教学中占有重要地位，在初中英语教学中也受到了越来越多的重视，教育部门开始要求初中英语教师在教学过程中重视培养学生的跨文化意识，以免其在应用英语的过程中带有过于浓重的本土化色彩。这不仅仅是教育的要求，更是全球化发展趋势下培养综合性人才的根本要求，对学生的成长及适应社会的能力有着重要意义。一、初中英语教学培养跨文化意识的意义语言学习必须建立在了解文化的基础上，只有对语言背后的文化有充分的了解，语言学习才算是落到实处且能够学以致用。我国初中生的母语是汉语，基础英语交流能力则是其必须掌握的技能。英、汉两种具有明显差异的语言背后是两种截然不同的文明，由于发源地及发展过程的差异性，两种文明在文化上具有极强的独立性(张健2017。而习惯了以中华文化为基础培养出的思维进行思考的学生在学习、使用英语时往往因对英语文化的了解有限而面临着大量难题。因此，教师在教学过程中应重视培养学生的跨文化意识，使其真正做到学以致用。跨文化意识是指对本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分且正确的认识，并在认识的基础上接受及适应。目前跨文化意识主要在语言学习领域得到推广，这就需要教师首先意识到初中英语教育过程中培养跨文化意识的意义。

　　其一在于英语学习的目的。英语作为一种语言，是我国与英语母语国家及其他使用英语国家沟通交流的工具。语言本身是文化的缩影，一个国家的语言在一定程度上映射了该国的文化。因此，如果在学习语言的过程中对语言所代表的文化了解不足，就无法准确应用这门语言。由此可见，英语学习势必要建立在了解西方文化的基础上，同时，对文化了解程度愈深入，也就愈能提升学生学习英语的高度。

　　其二是以全球化发展趋势为角度来看问题。不可否认的是，在经济全球化发展趋势下，英语国家在全球经济发展过程中发挥了极其重要的作用，这也使英语在全球交流中的作用突显(孙大有2018)。反观现状，我国学生在学习及使用英语的过程中往往习惯用东方文化进行思考，无法有效适应英语表述，也不能精准领会英语的不同语境，因而大多选择通过死记硬背的方式学习英语，学习目的多是通过考试，组合出的句型大多带有明显的“中式英语"特征，最终不仅学习质量得不到保障，连学生学习英语及应用英语的能力也受到了限制。因此，跨文化意识的培养在初中英语教学过程中具有非同寻常的现实意义。

　　其三则在于跨文化意识的培养有利于学生的终身发展。跨文化意识能够使学生在面对不同文化时拥有适当的包容意识，确保其以平等的态度审视、对待每一种异于母语文化的外邦文化。随着当前世界逐渐发展为一个具有高度联系的整体，跨文化意识的培养在跨国交流中发挥着越来越重要的作用，而跨国交流也随着社会发展变得越来越常见。因此，培养跨文化意识对学生的终身发展有着非常重要的意义。

　　二、初中英语阅读教学在培养跨文化意识上的缺陷

　　尽管当前的初中英语教学逐渐开始重视培养学生的跨文化意识，但在实际教育过程中还存在一些问题，严重影响了学生跨文化意识的培养。

　　(一)教师未建立相应的文化观念要帮助学生在初中英语学习过程中培养跨文化意识，教师需要首先作出表率，尽可能将西方文化带入自己的思维习惯(王忠华2018)。但由于受到各方面原因限制，如教师本身对西方文化了解程度有限，以及习惯以东方文化作为思考依据等，在教学过程中容易产生过度渗透本民族文化的现象，面对教材中一些西方文化特色也容易站在东方文化的角度上进行评判。这种做法尽管会强化学生的民族意识，但并不适用于英语教学。由于初中生心智发育尚不成熟，因此强化民族意识会导致其下意识站在本民族文化角度评判西方文化，难以以客观的态度学习。

　　(二)跨文化意识培养得不到应有的重视跨文化意识培养直到近年来才被提出，此前初中英语教师的教育思想长期处于应试教育的影响下，因此在教学过程中尚不能及时端正教育态度，对培养跨文化意识重要性的认识不足，加之平时授课习惯把初中英语教学重点放在语言知识框架的建立上，只求学生能够掌握知识体系，对知识背后的文化了解程度则不重视(徐赞2019)，这很难帮助学生在学习过程中养成相应的跨文化意识，也极易使其在学习过程中感到枯燥、乏味，失去学习英语的兴趣。

　　(三)文化了解不足

　　一部分教师本身是十分愿意且乐于进行学生跨文化意识培养的，但受客观条件影响，存在无法更加深入了解西方文化的问题。教师尽管想帮助学生培养跨文化意识，奈何自己的了解程度有限，在教育过程中对涉及西方文化典籍、历史风情、文化习俗、名人铁事及当代流行文化的讲解往往只能停留在表面，无法达到应有的深度，这就使在跨文化意识培养工作上达不到相应的力度，未能帮助学生深层次地认识并了解西方文化，影响了跨文化意识培养工作的效果。

　　三、初中英语阅读教学中学生跨文化意识的培养策略

　　(一)抱掘词汇中的文化底蕴

　　英语教学是围绕词汇展开的，任何句型、句式及段落都是由或多或少的单词组成的，因此词汇往往具有一定的文化负载量。东西方文化具有较大的差异，两种文化中均有对方文化不存在的内容及概念，因而会出现某些词汇在对方文化中并没有指代的内容。如汉语中的“太极"“道”等词语在英语中并没有相应的词汇，这是因为西方文化根本就没有这些概念，同时英语中的大臣(powerfil ministe)在汉语中也没有相对应的词。汉语中的“侠”与英语中的"knight(骑士)”在行为方式及习惯上较为类似，但也有本质的差别：前者没有身份限制，且得不到官方正式承认：后者则在统治阶级中拥有一定的地位(刘燕梅2017。因此，在初中英语教学过程中，首先要做的是尝试从词汇中挖掘文化底蕴。以仁爱版初中《英语》八年级(下)中的单词

　　"culture(文化)”为例，教师在教给学生这一单词时，要使学生明白culture指的是西方国家中的文化、文明，主要是指西方国家或群体表现出的custom(风俗)、faith(信仰)、art(艺术)等的统称，某种意义上也包括music(音乐)、literature(文学)等，与我国“文化”一词的意义相似，但在范围上又有各自细微的区别。又如，"im is a green hand at doing this work."这句中green hand的意思是“生手"“没有经验”，而不是“绿色的手”。(由于England是一个岛国，船是重要的交通工具，为保养船只，常用与海水一样的绿色油漆漆船。不熟练的油漆工在工作时常会双手沾满油漆。了解了这一背景，green hand的意思就很明晰。)这样通过对教学过程中涉及的词汇进行细致入微的教学，能够帮助学生对西方历史文化建立更深层次的认识，同时也对培养其跨文化意识有着十分积极的作用。

　　(二)运用文化差异了解中西方文化

　　21世纪以来，社会的飞速发展及科学技术的应用使得各种新兴文化层出不穷，同时这些文化也随着经济全球化的发展得以广泛传播。不同的文化很好地展现出了不同民族的差异性，因而培养跨文化意识要以正确认识并理解不同的文化为基础，并学会欣赏这些文化。我国在数千年的发展中也诞生了富有民族特色的文化形式，而在西方文化发展过程中同样出现了在形式上具有一定相似度的文化产物。

　　以仁爱版初中《英语》八年级(F)Unit 5 Topic1中的Bejing Opera为例，京剧是我国影响最大的戏曲剧种之一，至今已有200多年的历史，它流传全国，影响甚广，有“国粹”之称。对此，教师在教学过程中可引导学生了解自己国家的经典文化，并乐于向他人介绍、传播。同时，延伸并按照学习内容将京剧(Beijing Opera)与歌剧(Opera)进行对比与探讨，尝试研究两者在表演形式(performance form)、发展历程(development history)、受众目标(target audience)等方面的不同，帮助学生深化对戏剧文化(drama culture)的了解。这种教学方式对培养学生跨文化意识有很大帮助。又如，仁爱版初中《英

　　语》九年级(下)Unit 5 China and World的三个话题"China attracts millions of tourists from all over the world."“He is really the pride of China."和"Now it is a symbol of England."以介绍中西方文化为主线，通过引导学生学习描述各种具有鲜明文化特色的建筑、人物和事情来完成相关语言知识的学习，从而激发他们使用英语介绍本国文化和了解西方文化的兴趣，培养他们预测、理解大意、推断等听和读的技能，同时帮助其发展自主学习意识，进一步增强其对祖国文化的热爱和对西方文化的了解。

　　(三)帮助学生认识生活细节中的文化差异中华文明在历经数千年的发展后形成了灿烂的中华文化，在称呼、饮食、衣着、行为习惯等方面均产生了自己的一套准则，这套准则与西方的相关内容之间存在显著差异，受此影响下的人民在生活细节上也有所不同。因此，帮助学生培养跨文化意识，从生活细节入手是一个很好的方法。

　　仁爱版初中《英语》八年级(F)Unit 7 Topic 2中的table manners旨在帮助学生了解西方的餐桌礼仪。从被邀请参加西方正式的晚宴开始，文明的举止，晚宴上的注意事项，到如何使用餐巾、刀叉，如何吃食物，如何敬酒等与我国餐桌礼仪都是有区别的，通过对东方餐桌礼仪(Oriental table manners)与西方餐桌礼仪(Western table manner)的对比，给学生输入不同国家的餐桌礼仪，并进一步帮助其了解各国的饮食文化，从而激发其了解西方文化的兴趣，使其对西方文化产生更浓烈的好奇心，并与自己国家的文化相比较，从而有助于其在学习过程中调动自身的积极性，拓宽知识面。

　　由于地理、历史、宗教信仰和生活习俗等方面的因素，习语承载着英语语言民族的文化信息和文化特色，并与它们的文化传统紧密相连，不可分割。而对英语习语的学习有助于学生掌握英语本族语者的真实语言，了解语言背后所隐藏着的丰富而有趣的文化信息。如最常用的习语rain cats and dogs来自北欧神话：古代斯堪的纳维亚人的主神是奥丁(Odin)，狗

　　(dog)和狼(wolD象征“风"，猫(ca)象征"雨"，所以该习语喻指“狂风暴雨”。如果不理解文化内涵，按照字面解释，就会闹出笑话。(四)学会在适当语言环境中使用语言跨文化学习氛围的营造对学生进行学习及培养跨文化意识具有十分重要的现实意义。当前有一种普遍的观点认为，要想学会恰当运用一门语言，最好的办法是将自己置于以该语言为母语的社会环境下。也就是说，学习英语最好是将自己置于英语母语社会下。虽然这种说法不具备普遍性，但也充分说明了语言环境对于学习一门语言的重要意义。同时，语言环境在很大程度上制约着用词。如：西方人见面常常会以“-What's the weather like today?-Sunny day，isn'tit?"作为问候，而我国人见面时常用的"吃饭了吗?"“你多大了?”在西方人看来这些都是涉及个人隐私的问题，他们一般不愿意回答甚至反感。再如，在西方，医生看到病人常问"How do you feet?"

　　"What's wrong?"：看到病人脸色不好，会说"You look pale"或问"Do you sleep well?"而不说"Howare you?"-这是西方人见面时相互寒暄的用法，并不是真的询问别人的身体状况。所以，教师在教学过程中要引导学生在不同的语言环境中使用适合的词进行英语表达和养成用英语思维的习惯。久而久之，就能帮学生培养英语思维习惯，在使用英语的过程中下意识地将英语及其背后的文化与汉语及自身所了解的文化进行对比。这不仅能提升学生的英语应用能力，而且对培养其跨文化意识也十分有意义。

　　结语

　　初中英语教育阶段进行跨文化意识的培养对于学生学习英语而言具有非常重要的意义，不仅有利于他们英语学习活动的开展，而且能帮助他们培养英语学科核心素养，了解英语背后的文化与含义，真正做到学以致用。

　　引用文献

　　刘燕梅2017，基于跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究(电子版)，(5)：193.

　　孙大有.2018.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].佳木斯职业学院学报，(1D)：372.

　　王忠华.2018.如何在初中英语教育中培养跨文化意识的思考[J]校园英语，(3)：89.

　　徐赞2019，浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J.新课程研究(上旬刊D，(4)：98.

　　张健2017在初中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的实践与研究[J].读写算(教师版)，(29)：239.