高职院校现代学徒制教育模式创新创业教育分析

《高职院校现代学徒制教育模式创新创业教育分析》论文发表期刊：《湖北开放职业学院学报》；发表周期：2021年10期

《高职院校现代学徒制教育模式创新创业教育分析》论文作者信息：张姮(1977—) ，女，江苏泰兴人，助理研究员，研究方向: 教育管理。

　　[摘 要]本文对现代学徒制人才培养的内在需求进行分析，并提出该模式下双创教育的开展障碍，主要包括教育目标、活动效益、知识产权等方面，最后提出有效的开展路径。力求通过以市场需求导向，确立人才培养目标、实施“双主体”建设、规范项目开展流程等方式，使知识产权归属得以明晰，人才培养效率得到显著提升。

　　[关键词]高职院校;现代学徒制;创新创业

　　引言

　　在教育改革背景下，校企间的合作不断加深，现代学徒制成为产教融合的主要育人机制之一，有助于工学结合，培养更多高素质的综合型人才。为了实现人才培养目标，当代学徒制试点陆续开展双创教育活动，但面临着教育目标、活动效益、知识产权归属等方面的障碍，要求校企双方能够协调合作，实施“双主体”建设，规范项目开展流程，有效克服各项阻碍，培养出更多具有双创精神和能力的技能型人才。

　　一、现代学徒制人才培养的内在需求在新常态背景下，创新创业对社会发展起到不可忽视的作用。近年来，国家与政府陆续颁布一系列创新创业政策。

　　2018年，国务院制定颁布了双创升级版意见，在该文件中指出，通过打造双创升级版，促进双创服务全面优化，充分发挥创业对就业的带动力量，促进科技成果转化，形成更多优质的双创聚集区，达成国际双创资源深度交融的目标。在此背景下，如何使双创升级落地生根，真正发挥对社会发展的推动力量受到各行业的广泛关注。在该文件中还对科研工作者、大学生等双创群体提出针对性举措，使各主体的双创积极性被充分调动起来，有助于高校深化产教融合，与企业携手开展生产性实训活动。同时，也使双创教育成为校企共育人才的重要手段，以真实岗位和业务为支撑，构建深度融合的现代学徒体系成为人才培养的内在需求。

　　二、现代学徒制下双创教育开展的障碍对于高职院校来说，虽然学徒制的实施对双创教育开展优势较多，但因存在一定的阻碍因素。该模式是校企共同培育人才，企业利益不容忽视。在当前学徒制试点中，政府与院校的热情明显超过企业，究其原因，企业为自身利益考虑，对此类人才培养模式态度“冷漠”。首先，对于技术水平要求高的岗位来说，学生专业技能明显不足，无法胜任;在生产层面无法通过学徒制满足企业的岗位需求：其次，师傅带徒弟势必会分散师傅的部分精力，影响经济效益，企业以盈利为目的，希望招聘现成的人才而非费心费力的培养人才，避免投入过高的成本; 此外，即便企业通过校企联合的方式培养出人才，也未必留住人才，使他人渔翁得利，还可能导致技术机密泄露等意外损失。从总体来看，现代学徒制下双创教育的开展主要面临以下障碍，使活动开展难以为继。

　　(一)教育目标层面

　　在学徒制背景下，学生的身份发生变化，应以企业员工的身份从事相应工作，在教育目标层面也要与企业发展目标保持一致。如若二者的目标相悖，企业自然不情愿投入更多的时间、精力与成本开展实训活动，学生失去企业支持后技能创新方面将大打折扣、举步维艰。此外，如若二者目标不同，学生还会被企业误会成“不努力上进”，甚至怀疑顶岗实训的动机。任何企业都不会花费时间与精力孵化另一家企业，且这家企业的业务范围还与自身相似，存在明显的竞争关系，因此在学徒制与双创教育中势必要保证教育目标一致，以免影响实训效果。

　　(二)活动效益层面

　　双创教育属于院校教育范畴，并非企业活动内容，院校可以忽视投入产出比例，但企业作为经济体却十分看重。因此，双创活动开展能否为企业赢得效益是必须要重视的问题。在此基础上，许多企业受该项活动风险因素影响，始终望而却步，不敢给予过多的支持，导致学生的双创教育与学徒制孤军奋战，收效甚微。究其原因，任何企业都很难支持没有利润的项目，这不符合企业的发展目标，甚至会为自身带来损失，加重经济负担。由此可见，双创活动效益问题成为主要障碍之一。(三)产权归属层面

　　在现代学徒模式下，创业项目知识产权归属问题成为双创教育中最为复杂的问题，如若该问题得不到妥善解决，学生的双创活动便是失去开展的基础。在师徒关系层面，师傅的工作经验明显高于学生，在听取徒弟创意后独立开发项目并非不可能，此时该如何明晰知识产权。在学生与企业关系层面，学生借助企业生产条件进行技术创新，企业在项目中具备怎样的权利?否则，学生或者与师傅一起带着创业项目另起炉灶为企业带来损失，不但会使企业质疑学徒制的初衷，还可能发生法律纠纷。在三方主体之间，双创教育属于院校教育范围，学徒制属于校企合作范围，而学生双创活动是在学徒制模式下开展，项目产权应由三方共同商定，如若产权无法明晰，很容易使三方合作陷入尴尬境地，甚至破裂。因此，要想该项活动顺利开展，势必要考虑到各方权责关系，使产权归属得以明晰，避免出现法律纠纷。

　　三、现代学徒制下双创教育开展的路径根据上文可知，在现代学徒制背景下实施双创教育，势必要考虑到各方权益，有效解决教育目标、活动效益与产权归属等方面面临的障碍，通过强化校企合作，实施“双主体”

　　建设，规范项目流程等方式，使各方利益得到保障，明确权责，推动双创活动的顺利高效开展。

　　(一)以市场需求导向，确立人才培养目标校企合作主要目标在于人才市场化培养，如若失去市场支撑双创能力将成为空话。对此，院校应结合当前现状与实际需求，以市场为导向确立培养目标，具体措施为：首先，构建校企合作模式，为学生营造真实的市场环境，使其切身体会到危机感、紧迫感，从心理层面起到触动作用;二是根据市场人才需求标准，通过校企携手将人才双创能力与需求标准相结合，促进人才价值提升：通过校企合作实现双方互利共赢。例如，院校通过将学生输入企业进行实训，在师傅的带领下促进其适应能力与实践能力提升：企业可通过人才培养，为自身提供源源不断的人才储备，实现长久可持续发展。三是创新双创教育模式，根据现代学徒教育特征，对教学理念和模式进行创新，摆脱以往片面化的教育流程，构建科学合理的布局，企业师傅要摒弃传统说教思维，在合作中以学生为主导，在真实的工作环境下采取“引导式”技能传授方法，并且要多听学生的想法，鼓励其发动创意思维，师徒共同创造新项目。在新教育模式下，师傅还要对徒弟的应对能力、适应能力、交际能力等进行着重培养，为其日后自主创业打下坚实基础。此外，还应构建现代化创业教育体系，即“项目挖掘+过程辅助+资金支持+管理咨询”，为学生创业项目提供充足启动资金，将孵化基地作为创业“梦工厂”，以此点燃创业激情，实现创业梦想。

　　(二)实施“双主体”建设，促进人才培养在现代学徒制实施中存在“两个热点，两个冷点”，两个热点为政府和学校，冷点为企业和学生。学徒制与以往的校企合作有所区别，由企业负责提供实训场所，因此企业的作用得到充分展现：学校根据企业需求设置相应培训课程，在教学内容中体现企业特色。在学徒制模式下，双创教育要求实施“双主体”建设，使校企双方的利益得以兼顾，提高人才培训效率，具体措施如下：

　　1.岗位与课程融合。当前，职业院校大多根据国家要求制定培养规划，常常忽视社会与岗位需求，导致教育内容脱离实际，学生所学知识与企业现实需求不符，导致人岗不适配。对此，应由校企双方共同制定人才培养方案。院校根据区域经济情况，结合企业资源优势编制培养规划，并不断整合双创要求，凝练出培养目标与岗位需求。企业也应根据院校教育，在实训基地建设、技能培养等方面与院校达成一致，共同促进理实一体化发展。在培养规划编制中，由“双主体”

　　共同参与，使教学内容与企业需求高度契合，促进学生理实水平的全面提升。

　　2实施“双导师”制度。教师对学生教育具有直接影响，校企双方都要构建一支素质高、技术精的“双师型”队伍。校内外导师应经常与学生沟通交流，彼此对理论和实践技能相互学习，一同进步。院校导师应亲身投入企业一线，弥补自身生产经验的不足，提高授课效果。企业导师应定期到校参与理论知识培训，帮助双方快速转变角色，提高教学水平。

　　3·构建综合考核体系。在该体系下校企双方均作为考核主体，双方共同协商后制定考核目标。针对实训过程进行考核和评价，院校导师定期进入企业，通过周总结、月总结等方式与学生交流，了解顶岗实训过程与效果，对学生开展阶段性、总体性考核。根据相关岗位要求，针对学生顶岗实习情况进行考核评价。此外，还要定期开展校企座谈活动，对考核意见进行研究和反馈。此外，还应定期实施校企座谈，交流反馈意见，指明后续培训方向，促进整体培训质量提升。

　　(三)规范项目开展流程，明确产权归属流程规范对学徒制双创活动开展具有决定性作用，主要流程为：一是意向评估，学生萌发技术创新意向后，应通过书面形式上报学校，由院校组织专家进行意向评估与备案，对该项目的知识产权进行基本保护;二是立项阶段，待意向评估通过后，由学校、企业与学生一同商讨达成意向，并将该项目以文件形式确定下来;三是项目启动，由学生主导，企业师傅辅助，学校提供专业支持正式开展项目研发，学校负责向校企双方汇报进度与障碍：四是结项阶段，待项目完成后，由师徒共同陈述项目情况，校企分别从专业、应用角度进行价值评估，并由三方共同参与项目孵化相关工作，使知识产权得到进一步明晰。此外，在双创活动开展，学校、企业与学生三方主体的权责关系应明确，学生作为项目发起者，具有把握流程、攻克难关的责任，有获得校企双方支持的权利，在知识产权中占据相应的份额：院校作为学生主管单位，具有评估项目意向、价值的义务，参与产学研活动的权利，可根据实际情况判定其是否享有产权份额;企业作为双创项目的主要支持者，具有评估项目支持、委派师傅、提供创业条件的义务，同时享有该项目的部分产权。值得注意的是，为了保障企业权益，该主体应具备与学生合作优先孵化项目的权利。

　　(四)营造真实运营环境，导师互补指导工作院校现代学徒制应发挥校企合作优势，营造全真的双创运营环境，为全校师生提供良好的创业空间。在院校范围内将各专业的创客空间集中建设，跨专业构建创客项目组、双创工作室等，使师生能够在校内拥有良好的空间环境，并且相互激励和激发，培养创业精神，激发创业意识，促进综合素养提升。通过创建良好的运营环境，使院校与知名企业、协会之间构建伙伴关系，引导学生由浅入深的接触实习岗位，师生共同参与创业、成长与发展的全过程。

　　双创教育的开展离不开师资力量的支持，在现代学徒制背景下，校企双方应积极打造创业导师队伍。首先，以校内实训基地为基础，结合企业特点与资源，选拔“师傅型”与“教练型”导师，在现代学徒制的开展下，企业派遣“师傅型”导师到院校学习理论知识，院校派遣“教练型”教师到企业积累实践经验，并由校企双方教师共同创建多功能师生工作室，促进学生双创技能提升，共同开展双创实践活动。在“双导师”制度下，学生可在学习专业知识的同时，自愿选择企业导师，跟随其熟悉企业环境，开展创业项目，在创业实践中积累更多知识。校内导师也可发挥自身的特长，对不同项目组的学生给予创业指导，并向企业导师学习实践技巧，企业教师也可向校内教师请教理论教学知识，提高自身的理论深度，在

　　“双创项目”的驱动下，不但学生可从校企导师处学到更多知识的技能，自身的创新意识与创业精神也得到培养，为日后步入社会打下坚实基础。

　　结论

　　综上所述，在教育改革背景下，现代学徒制培养模式不断更新完善，将其与双创教育融合建设才可真正回归本源，促进学生创新精神与创造能力的培养，促进校企双方的互利共赢。在实际培养中，以市场需求为导向制定培养目标，并通过实施“双主体”建设、规范项目开展流程等方式，构建新型教育培训体系，整合各方资源优势，为高职院校双创教育发展探索可行道路。

　　参考文献：

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　　Abstract：This paper analvzes the internal needs of modern apprenticeship talent training，and puts forward the obstacles to the development of mass entrepreneurship and innovation education under this model，including educational objectives.

　　activity benefits，intellectual property rights and so on.Finally，it puts forward an effective way to cary out.In order tomake the ownership of intellectual property clear and improve the efficiency of talent training by market demand orientation，establishing the goal of talent training，implementing the construction of"double subiect"and standardizing the process of pmject development

　　Key words：higher vocational colleges;modern apprenticeship;innovation and