获奖课题参考小学生口语交际发展性评价与检测

　　语文是我们从小到大必备的一个课程，不但教我们阅读识字，也会对于语言表达方面有着深刻的影响。语文不单单只是注重纸上教学，对于口语交际也逐渐重视起来。这是一篇获奖课题，关于小学生口语交际发展性评价与检测，小编为您整理下来，以便于您参考阅读。  
　　课题实施方案
 
　　一、研究背景
 
　　以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学，我们会发现很多与新课程不和谐、相抵触的音符。科学的评价，将会对教学有促进作用，许多教育工作者都已意识到评价重要的导向作用。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但大家都很清楚教育教学的评价是很困难的，目前还没有明晰的评价指针，更没有可以操作的具体策略。评价目的片面性、主观性，评价标准的不确定性，评价内容的单一性（学生的学习成绩）等问题普遍存在，导致多数教师不知如何进行操作。
 
　　我国的《全日制义务教育语文课程标准》指出，在语文学习过程中，要培养小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学习文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的责任。作为语文教师，应当认识分析当前口语训练的症结所在，寻求对册，加强论连，切实提高学生的口语表达能力。 “口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际与识字写字、阅读、并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前口语交际教学存在“走过场”的情况，但是，当前语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向。 “口语交际课”的评价，更是未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水，评价标准飘忽，评价方式单一，评价手段局限。
 
　　如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际课堂教学发展性评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，有利于提高学生的口语交际能力和学生的综合素质。
 
　　二、研究目标：
 
　　1、语言发展目标：在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。
 
　　2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
 
　　3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
 
　　4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念 ，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
 
　　5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。
 
　　口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标
 
　　三、研究对象情况分析：
 
　　1、部分学生的能力高于说话能力，如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？
 
　　2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。
 
　　3、学生发言积极性普遍不高。老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。
 
　　4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
 
　　四、实施步骤
 
　　2009年10月 以词扩句训练“说”
 
　　2010年3月 以句组段训练“说”
 
　　2010年9月 利用课文插图训练“说”
 
　　2012年3月 挖掘教材内容，创设情境——想象“说”
 
　　2013年9月 挖掘教材内容，创设情境——表演“说”
 
　　2014年3月 讲故事锻炼“说”
 
　　五、具体措施
 
　　（一）创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流
 
　　布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
 
　　（二）营造民主氛围，使学生“敢说”、“爱说”
 
　　在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我要一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃，争着说、抢着说，课堂气氛十分活跃，学生的口语表达发挥到了极致。
 
　　（三）把握时机，适时示范，使学生“会说”“善说”
 
　　教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际之上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，使学生在实际交际过程中，有所依傍，而不至于有所适从。当然，这些事例应该是多样性的，可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生相互表扬等。
 
　　（四）创设多种情境，使学生“乐说”
 
　　“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
 
　　（1） 实物创设情境。
 
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
 
　　（2） 媒体创设情境。
 
　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。
 
　　（3） 表演创设情境。
 
　　学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
 
　　（五）规范语言，注意措辞，使学生“说对”“说好”
 
　　农村孩子的口头语言普遍存在着缺陷。教师应注意用书面语言来规范孩子的口头语言，随时纠正学生的语病，要求学生养成讲普通话的习惯，树立“动口及是练说时”的观念。要指导学生注意说话的错辞，适当使用称谓和礼貌用语。如“你好”“让我试一试，行吗？”“请”“对不起”“我想给你提个意见”??..
 
　　六、课题实施预定目标
 
　　1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
 
　　2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
 
　　3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听 ，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。