转变教法和学法的研究课题报告

　　学习方式的转变，是基础教育课程改革的重点之一，也是基础教育课程改革的显著特征。然而，教学方式的转变和学习方式的转变并不处于同一层面。学习方式的转变是以教学方式的转变为前提的。这是一篇关于转变教法和学法的研究课题报告，小编进行了相关整理，以便于您学习和参考。

　　本课题主要研究我校全体任课教师的教学观念和行为的转变，全体学生学习方式的转变。所涉及的范围是高中所有学科。因为只有每一门学科的教法与学法都改变了，才能使全校教学水平上一个新台阶。

　　研究设想：通过本课题的研究，不仅要转变教师的教学观念，还要转变教师每天都进行着的习以为常的教学方式和行为，以及学生学习方式的根本转变。

　　研究方法：主要采用实验法，辅之于调研、听课、问卷、座谈、讲座等。

　　预期的结果和意义：在教学方式上，创设一种民主、和谐、平等的教学氛围，构建一种师生交流合作、积极主动、共同发展的教学模式。转变学生目前被动的学习状态，构建一种让学生以能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。本课题主要是应用研究，解决教学中的实际问题。意义在于使教师的角色和教学行为发生转变，让教师从知识的传授者转变为教学的研究者，让学生从被动的接受者变为主动的学习者，倡导一种自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人。

　　1 问题的提出

　　2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》把学习方式的转变作为基础教育课程改革的具体目标之一，指出：“要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生自主探究，以培养获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力”。

　　2 实施过程

　　第一阶段(2002年8月――2003年8月)

　　主要任务是调研，掌握第一手资料。采取的方式是问卷调查、听课、座谈、专题讲座、交流等形式。

　　(1) 听课。课题组成员为获取有效信息，每人每月至少听8-10节课。通过听课发现课堂教学中的种种弊端，并及时和授课教师交换意见，具体提出改变教法的方案。

　　(2) 座谈。定期召开教师、学生座谈会，征求意见，反馈信息，收集资料，并和教师研讨具体的转变措施。

　　(3) 问卷调查。教师方面，认为学生的学习方式不得当的占59%;认为学生知识储备太少，主动性不够的占20%;认为要转变观点，分层次教学的占35.5%，而认为变单向传授为师生互动的仅占2.5%。学生方面，希望师生平等主动式占53.3%;有42%的学生认为他们学习中的最大困惑是被动接受。

　　(4) 专题讲座。由课题组成员分别给教师和学生进行教法转变和学法转变的专题讲座，通过讲座来转变教师的教学思想和学生的学习方式。

　　第二阶段(2003年9月――2004年10月)

　　主要任务是各学科组进行子课题研究并交流成果，形成阶段性研究成果报告。分别梳理、归纳教与学中存在的典型问题，初步形成新的教学方式和学习方式，对课题实施进行阶段评估。

　　第三阶段(2004年11月――2005年6月)

　　在取得阶段性成果的基础上，巩固研究成果，校内全面推开。本阶段的主要研究方法是听课、评课，做好教学案例的收集整理，进行教学反思。具体做法是：课题成员分别组织本学科组教师相互听课，并组织认真评课。对典型教学案例进行认真分析反思，在实践研究中形成理论，反过来指导教学实践，使全校课堂教学科学化。

　　第四阶段(2005年7月――2005年9月)

　　(1)随着新一轮高中各学科《新课程标准》在我区的实施，课题组成员认真组织广大教师学习新课标，把握新课标的精髓。分别选派一些教师积极参加区、市、县举行的新课标培训学习。本阶段主要研究方法是听高一新课标实验课。梳理，归纳存在的问题，课题组成员深入到教学一线靠前指导，及时发问题并解决问题。

　　(2)收集几年来的所有资料，形成结论，准备结题报告。

　　3 课题研究成果

　　3.1 教师的教学方式和学生的学习方式确实得到了转变。新课程改革中最关键，难度最大的改变就是教师教学方式和学生学习方式的转变以及师生交流和合作机制的建立。通过三年的实践研究，我们基本上达到了两个“转变”，一个“建立”。

　　3.1.1 教师确实转变了教学观念和教学行为。观念是行动的灵魂，教育观念不转变，任何新的教学行为则无法实现。实验研究开始，我们采取走出去请进来的方式，加强教师培训(到平罗、中卫、银川、兰州、北京、福建、苏州、南京、上海等地听课)，请我县语文特级教师侯凤章、银川二中语文高级教师王学霞、银川九中的数学高级教师周长林、银川一中的化学高级教师蔺晓林、物理特级教师张剑云、生物高级教师薛海林等多次到我校进行专题讲座。本校举办各科讲座，播放全国优秀教师教学录相带、光盘，使大部分教师教学观念得以更新，教学水平不断提高。大部分教师认为，教学观念一转变，许多困难就迎刃而解。说实话，在当前还没有完全摆脱应试教育阴影笼罩的情况下，大多数教师口头上喊着转变观念，但实际还是“满堂灌”、“填鸭式”教学。这与新一轮高中新课程改革的思想及高考主旨完全背离，教出的学生无法适应新的高考。

　　3.1.2 学生学习方式得到了转变，有主动探求问题的能动性。通过几年来的研究，我们深切认识到教师教学观念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变会牵出思维方式，生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生真正成为学习的主人。在教师的指导下，他们积极主动探究生活情景或学习情景中的问题，并且能够把两者有机的结合起来，敢于提出自己独立的见解，发表不同的看法。他们不再是被动地接受知识，而是养成了一种自主独立的学习习惯。通过长时间的培养，学生在各方面得到了提高。

　　3.2 建立了新的教学方式和学习方式。现在，我校绝大多数教师课堂教学已呈现出一种民主、和谐、平等的教学氛围;一种师生交流合作、积极主动、共同发展的课堂教学模式。平时听课发现，无论哪一学科，课堂教学中，都能做到师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此的情感、体验与观念得到很好的交流。大部分学生转变了被动接受的学习方式，一种以主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式已逐渐形成。

　　总之，通过教学实践，我们基本上达到了两个“转变”，一个“建立”。即：教师的教学方式和学生的学习方式得到了转变;师生交流合作的机制已建立。教师教科研的意识和能力增强了，课堂教学呈现出一种民主、和谐、平等的氛围;一种师生交流合作、积极主动、共同发展的课堂模式已形成。大部分学生转变了被动接受的学习方式，一种以主动性和独立性为宗旨的自主学习方式已逐渐形成。课题的实施，解决了教师在教学中的困惑，学生在学习中的疑惑。

　　实际教学成绩最能说明问题，我校在高一录取比盐池一中低40-50分的情况下，2003年高考本科及重点一次上线录取人数138人，创历年来最高记录，录取总人数312人，升学率为62.7%。2004年我校本科及重点一次上线118人，有8人高考考分超过600分，同时有一名学生考入清华大学，这在盐池县是首次;2005年高考本科及重点一次上线110人。这对一所农村中学来说，取得这样的成绩来之不易，说明课题的实施取得了实际效果。

　　4 进一步研究建议：

　　本课题已在全校实施几年，大部分教师已有了基本的研究能力和方法。随着高中新课标的实施，课题可以继续进行下去。因为新一轮高中新课程改革的关键就是转变教学方式和学习方式，建立师生交流合作的机制。本课题恰好符合这一主旨。

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