工匠精神融入高职院校实践教学中的探索

　　摘要:政府工作报告曾多次提及“工匠精神”，体现了“工匠精神”在“中国制造”走向“中国创造”中的重要性，表明了国家层面上弘扬和培养“工匠精神”的决心。高职院校肩负着为国家培养高技能应用性人才的重任，当下时期在教学过程中融入工匠精神的培养是很有必要的。本文阐述了从工匠意识、工匠品质和工匠行为三方面来培育学生工匠精神的构思。

　　关键词:工匠精神;高职院校;实践教学

　　2016年3月李克强总理在《政府工作报告》中首次提到“培育精益求精的工匠精神”，显示出培育工匠精神上升到国家意志和全民共识。2017年3月李克强总理在介绍2017年重点工作任务时讲到“质量之魂，存于匠心”。[1]要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’”。

　　这些足以表明当下我国迫切需要“工匠精神”，“工匠精神”是我国由“中国制造”走向“中国创造”的精神支柱。我国的职业教育肩负着为企业培养高素质高技能应用型人才的重任，因此工匠精神的培养也应融入到高职教育之中，可以说职业教育是工匠精神培养的起点，[2]工匠精神的内涵主要包括:有耐心、能吃苦、肯钻研、高要求、精益求精。这些品质的培养必须落实到具体的实践操作中。因此高职课程的实践教学是培养学生工匠精神最好的平台。

　　一、工匠精神与职业教育的内存联系

　　工匠精神不是舶来品，中国自古有之，它是民族精神的重要组成部分。《诗经》曾提到“如切如磋，如琢如磨”;大家所熟知的“庖丁解牛”，更是将工匠精神上升到了一个非常高的境界。从职业层面上看，工匠精神体现精益求精、追求卓越、严谨细致、锲而不舍、持之以恒、视职业为生命的职业态度与修养。职业教育是我国高等教育中的重要组成部分，它所包含的不仅是技能领域的教育，还包含职业精神教育。

　　如果在教育教学中缺少职业精神的培养，那么职业教育就会变成一种为教育而教育的教学体系。因此，职业教育教学必须重视学生职业精神的培养，结合我国行业发展所追求的工匠精神，在人才培养过程中渗透工匠精神，培养学生形成良好的职业素养。

　　将工匠精神融入专业课程的教学中，以工匠精神为基础开展专业课程教学，培养学生形成工匠意识，在工匠意识的驱动下改变职业行为，更认真地对待自身职业，使人才的培养更适合当下企业的发展需求。高职院校的学生要培养和塑造工匠精神，就必须把工匠精神的培养过程落到实处，要与人才培养和专业课程教学紧密结合，特别是与实践教学相结合，通过专业课程的实践教学来培养工匠精神势在必行。

　　二、探索实践教学中渗透“工匠精神”的策略

　　工匠精神的培养落实到具体专业课程的实际教学环节中。教师匠心是引导学生形成工匠意识的首要条件，课堂教学是培养学生工匠品质的主要阵地，专业课程实践是锻炼学生工匠行为的重要手段，企业实践是深化学生工匠精神的关键环节。学生工匠精神的培养应该把工匠意识、工匠品质和工匠行为三者有机结合，相辅相成，让工匠精神在学生身上逐渐地彰显出来。

　　(一)教师的匠心是培养“工匠精神”的首要条件

　　在制造业高度发达的日本，“职人”是对拥有精湛技艺的手工艺者和掌握尖端技术的制造业者的代称。[3]“职人”都有着一颗精益求精、坚忍不拔的“匠心”，是对作品精雕细琢的刻画。有人曾把教育比作农业，教师需要深入学生心灵，不断地翻土、浇水、施肥、除草。为了“禾苗”的良好生长，教师们需要有一颗“匠心”。

　　对于教师，匠心就是一颗纯粹的教育之心，始终如一，初心不改，秉持“一辈子做教师要一辈子学做教师”的初心。匠心也是一颗创造之心，能够从重复的教学中悟出“巧”，自出心裁，这就是创造。教师应热爱自己的工作，不断提高教学水平和专业技能。教师在教学过程中如果有不断的钻研精神、透露出工匠风范，那么他所教授的学生潜移默化的会受到熏陶，学生的工匠精神无形中得到培育。

　　(二)专业课程教学是培养“工匠精神”的主要阵地

　　专业课教师要对本专业学生必备的职业素养进行分析，总结出培养相关素养的教学方法，在此基础上将此类方法运用到日常教学活动过程中。这样才能使学生真正具备“敬业爱岗、遵章守纪、乐于奉献”的精神。教师要结合每一个专业的实际情况，将“工匠精神”融入日常教学活动中，同时教师自己要践行，为学生树立好的榜样，这样就可以在潜移默化中培养和塑造学生的“工匠精神”。

　　(三)专业实践是培养“工匠精神”的重要手段

　　专业实践的形式主要有:课程实验、课程实训、校企合作等。这些实践教学的共同点都是增强学生的实践操作能力，但侧重点不一样。平时的实验教学主要是让学生把课堂学的知识点通过的实验方法加以理解和巩固;课程实训是一个较综合性的实践活动，是对一门课程的综合应用;校企合作是多门课程的整合应用，如果是到企业里顶岗实习，则更侧重学生综合能力的培养，尤其是职业素养的培养。在学校内的课程实训，以往通常是某一门课程的实训。

　　在此构思另一种课程实训，即将数门专业性较强的课程整合成为一个整体，建立模拟的真实工作环境，在此环境当中让学生开展专业实践。这与专业课程单独开展实践相比，课程整合后实践的真实程度更高，更能模拟真实的工作环境。

　　三、结语

　　学生工匠精神在学校学习过程中就应该得到培养，实践教学环节是培养学生工作精神的平台。文章构思了从工匠意识、工匠品质、工匠行为三方面来培养学生工匠精神的策略。教师的言传身教引导学生工匠意识的形成，专业课堂教学培养学生的工匠品质，学生的工匠意识和工匠品质在专业课程的实践教学中得到锻炼，从而培养学生的工匠行为。

　　参考文献：

　　[1]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016，27:27-30.

　　[2]贺晶晶.高职院校将工匠精神融入实践教学中的思考—以《继电控制系统的分析与装调》为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2016.9:115-116.

　　[3]夏惠芬，史二颖.高职院校培养学生“工匠精神”的实践方法研究[J].现代经济信息，2017，11:456.

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