教学论文范文多元化教学法在儿科护理学教学中的应用

　　随着社会的发展，教学的方式也越来越多样化了，很多教师都在教学过程中发现了一些新的教学方式，并且很多教师也会针对此发表论文。本文就是一篇教学论文范文，主要论述了多元化教学法在儿科护理学教学中的应用。

　　摘 要：教学是一门科学，也是一门艺术。多元化的教学方法是指在教学活动中，摒弃传统单一的教学方法，采取多样化的教学手段，更好地促进教学目标的实现及其教学任务的完成。儿科护理是一门理论性和实践性很强的学科，对学生理论知识、实践能力有着较高的要求和标准。本文主要分析了多元化教学发在儿科护理学中的运用。

　　关键词：多元化,儿科护理,应用

　　教学方法影响是教学活动的重要因素，随着新课程教学改革的普及和推广，要求采用多元化的教学手段，选用科学的教学方法，满足不同教学主体的教学需要，促进学生综合能力的发展。教学方法多种多样，各有优缺。实施多元化的教学方法，能够取长补短，有利于提高课程教学成效。传统的儿科护理教学理念陈旧，仅停留在学生掌握技能的单一操作上，缺乏整体的连贯性，教学方法多以“教师演示---学生模仿练习---学生回示---教师总结”为主，对操作缺乏积极探索的意识。本文主要分析了儿科护理常用的教学方法，并以问题式教学法为例，浅析了问题式教学方法的具体运用。

　　一、多元化教学法的优势分析

　　1、有利于理论向实践的过渡。《护理学基础》是一门非常注重实践的课程，其中护理实验是《护理学基础》教学的重要组成部分，是培养学生发现问题、分析问题及解决问题的重要途径。在操作技能实验课上，在传统的教师演示的基础上配合多媒体播放，并对一些操作流程和操作演示过程进行录像，在学生课余练习时反复播放，引导学生在练习时一边观察、一边模仿，熟悉各项技能操作的特点，掌握难点，同时鼓励学生大胆质疑操作中的细节，对能够提出细节改进方法的学生给予奖励，极大地鼓舞学生技能训练的积极性。

　　2、多元化教学法操作情景贴近真实的生活经验，容易得到学生的认同。但它不是多种教学方法的简单叠加，必须根据学科特点、教材内容、学生智力结构特点，将多种方法优化配置，才能取得良好的效果。儿科护理学涉及到人体形态学、基础护理学、内外科护理学等多门课程，通过不同的教学方法，把这些课程有机地结合起来，调动护生的学习兴趣，开启多元智力，激发创造性思维，从而提高教学效果。多元化教学方法贯穿于教学过程之中，没有相对应的教材，需要教师根据教学内容及大纲精心备课，对教师提出了更高的要求。

　　二、儿科护理学教学中常用的教学方法

　　1、多媒体教学法。借助多媒体，通过图片、视频、声音，将临床的阳性体征、侵入操作全面展示给学生，将抽象复杂的理论简单化、具体化，激发学生的兴趣，加深对抽象问题的理解和认识，提高课堂教学效果，同时解决由于季节、病源、家长不配合等原因导致见习质量不高的问题。使用在：先心病血流动力学及心脏杂音的听诊、足月新生儿与早产儿的区别、儿科常见护理操作等教学。

　　2、案例分析法(CBL)是以人为本教育理念的体现。由教师提前一周备好典型病例，取得患儿家长配合。告知学生具体方法，去查找资料。学生分成四组，由四位老师分别带入病房，学生自行采集病历并给予适当指导。回示教室，学生自由讨论后选出代表做中心发言。最后老师归纳，肯定正确、剖析错误、补充遗漏，总结本节课的重点和难点。使用在：住院患儿病史采集、小儿各系统疾病典型病例等教学。

　　3、情景教学法。由带教老师将学生分为4组，按照事先制定好的患病情景，让学生分别充当患儿、医生、护士、家长等角色，在不同场景下模拟患儿的临床表现、诊治、护理及健康教育等场景。扮演结束后，带教老师对各组进行点评。使用在：生长发育与健康评估、小儿肺炎叩背排痰法、心肺复苏等操作和小儿各种标本留取等教学。

　　4、标准化病人(SP)训练法。指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人，能发挥扮演病人，充当评估者和教师三种功能。使用在：护患交流、小儿常见病及多发病(小儿肺炎、上感、小儿腹泻)等教学。尤其在学习护生自己患过的疾病时，可以采用此法。

　　5、问题式教学法是一种以问题为中心、护理程序为主线的教学方法，是让学生围绕问题进行剖析，按照护理程序把知识进行梳理，以达到融会贯通地掌握知识的过程。它将传统的教师讲授式教学变为师生研讨式教学，将传统的以教师为中心的教学方式变为以教师为主导、学生为主体的教学方式，充分调动了学生主动参与学习的积极性，提高了分析问题、解决问题等方而的能力，从而提高了教学质量和学生的综合素质。

　　三、以问题式教学法为例，分析多元化教学法的具体运用

　　1、利用提问，启发学生思维。由于教师的问题是针对一节课的重点难点内容而设计的，对学生的学习思维有一定导向作用，学生头脑有了疑问，才会开动脑筋，积极思考，深入探究。因此，在教学中教师可以利用设问、质疑等方式来创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生进行学习和思维。例如，在讲述婴儿喂养时，先播放一段婴儿喂养录像，然后提出如下问题：正确的哺乳技巧是什么?为什么提倡母乳喂养?给婴儿喂奶的方法有几种?

　　2、借助提问，辨明概念，掌握发病机理。“科护理学”是护理学中重要的专业课，很多疾病发病机制复杂，难以记忆和理解，通过对以前所学知识的提问，引导学生剖析、归纳，使学生体会到医学基础知识与专业知识的连贯性，让学生对所学知识有较清晰的理解，从而达到预期的教学效果。例如：在讲解肺炎患儿出现体克并发症时，就可以联系以前所学的知识。体克的分类有哪些?体克的病理生理基础是什么?肺炎体克是属于哪一类?由此导入患儿肺炎体克的发病机制，为学生理解新的知识起到一个很好的铺垫作用。

　　3、借助提问，了解学生学习现状。一个新知识的教学内容结束后，教师应通过提问了解学生在课堂上的学习现状，及时调控教学策略和教学节奏。例如：讲授完液体疗法后，可以列举一个脱水的病例，检验学生是否真正理解和掌握了液体疗法，从而决定下一步的教学步骤。

　　4、设置探究性问题，培养学生研究问题、解决问题的能力。一个教学单元结束后，教师可以设置探究性问题，让学生课后在网上和图书馆查找、收集、整理资料，写出研究报告作为作业上交。例如：在传染疾病患儿的护理讲解完毕后，可以设置如下问题：麻疹、流行性腮腺炎、水痘、猩红热等常见传染病检疫和隔离时间是多少?预防方法、治疗原则及护理要点是什么?通过设置探究性问题，可以培养学生自主学习、解决问题的能力。

　　参考文献：

　　[1] 施珍妮. 儿科护理学教学改革状况分析与思考[J]. 齐鲁护理杂志. 2013(18)
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