景观方向艺术研究生教学培养方式创新研讨

　　在艺术设计专业研究生培养中景观方向的艺术硕士是是重点内容，和风景园林专业的工学硕士相比，艺术硕士在景观设计方向的认识仍然有一定的差距。下面文章针对景观设计研究生展开研究，通过对景观设计学科理论体系的构建和景观设计思维与方法的教学，探讨以职业需求为导向的景观设计专业艺术硕士的培养方式。

　　关键词：景观设计,艺术硕士,应用型,研究生教育

　　一、引言

　　随着我国社会经济的快速发展，国家和民众的环境意识有了大幅度提高，景观行业的日益发展对该专业的教学质量提出了更高的要求。专业学位研究生教育是研究生教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径①。

　　如何培养适应职业需求的景观方向专业研究生，成为了艺术硕士教育培养模式构建中需要重点考虑和解决的问题。

　　二、教学现状和问题

　　(一)理论课程教学

　　1.教学目标不明确

　　部分院校未明确景观方向艺术硕士的教学目标，课程结构与艺术学硕士雷同，理论脱离实践，致使研究生毕业后不能适应设计工作的实际需要，或教学内容与本科重复率过高，所授理论知识无法为后续的专项课题的研究铺路，不利于调动学生的学习积极性。

　　2.教学模式单一

　　课堂教学多以教师为主体，学生被动接受，缺乏互动，导致学生学习热情不高。实践教学开设较少，限制了学生应用性、创新性学习能力的发展。

　　3.教学内容陈旧

　　作为不断发展的融合型学科，景观设计理论与方法不断得到更新与应用②，很多政策与规范也是现有教学资料中没有的，无法满足研究生培养的需求。

　　目前，我国部分院校课程内容严重滞后，导致学生的设计作品缺乏创新度，无法满足城市更新发展的建设需求。

　　(1)对实践类课程的重视不够。

　　部分院校的课程模块整体设置侧重于理论知识教学，实践类课程形同虚设，不能为学生成为职业设计师提供便利和保障，学生无法全面了解专业行情与现状，从而影响教学质量。

　　(2)创新思维培养欠缺。

　　艺术硕士作为高素质设计人才，应注重创新思维的培养。但大部分院校的教学内容较为保守，忽略了创新思维培养的重要性。

　　(3)忽视学生个性化发展。

　　忽略学生的个人兴趣和发展意愿，难以调动学生学习和研究的积极性，不利于学生个性化发展，也阻碍了学生综合素质的提高，不符合研究生教育的宗旨。

　　4.知识碎片化，体系欠合理

　　景观设计涵盖的学科范围较广，针对专业方向需求与课时限制，筛选合适的教学内容是教师面临的首要工作③。在信息时代，碎片化的专业知识可以免费、快捷地在网络获取，集中授课的意义便成为了我们需要深入思考的问题。

　　(二)专业能力培养

　　1.设计能力培养

　　多数艺术硕士过度追求艺术美感而忽略了功能的合理性，空间塑造能力不强。对植物、地形等不确定性因素欠缺考虑、尺度感缺失等问题直接导致设计不符合规范、效果浮夸、空有口号和噱头等后果。

　　2.理论与实践脱轨

　　当前，多数院校没有组建实训基地，导师也不能提供对口单位的实习岗位，不能根据社会需求培养学生，导致教育与市场严重脱节，这也在一定程度上影响着景观设计研究生的就业。

　　3.教师缺乏实战经验

　　部分高校的景观设计教师仅停留在本专业学科知识范围内，缺乏实际工程背景和实践经验，对行业发展动向和最新研究成果的关注度不够，导致学生对学科的认知程度落后。

　　4.生态性设计思维培养欠缺

　　艺术硕士在景观设计过程中过分追求视觉艺术，不能良好的控制软硬景观的比例，忽略了自然的演变性，不利于生态的保护与发展。建立在生态破坏、资源浪费之上的景观设计是盲目的，轻佻浮躁的设计作风严重影响着教学质量的提高。

　　(三)社会能力培养

　　多数研究生不具备良好的社会能力，水平、表达能力欠佳，逻辑思维能力较弱，总结汇报缺乏技巧，在工作中缺乏良好的沟通技巧，团队意识薄弱等。

　　(四)考核评价机制

　　缺乏科学有效的考核方式，考核内容、评价主体较为单一，考核结果可参考性不强，考核内容与职业人才评价标准衔接度低，不能很好的激励学生，从而影响了研究生培养质量的提高。

　　三、教學思路与策略

　　(一)理论课程教学

　　1.明确教学目标，课程专业化

　　艺术硕士景观设计课程的设置应在本科层次的基础上深化和提高，强化研究能力，立足社会需求，培养学生把专业理论运用于解决实际问题的能力，并对研究生步入设计职业做出指导，帮助学生具备职业资质⑤。

　　2.创新教学模式

　　(1)案例教学法。

　　选择成功的景观设计案例，展开启发式、互动式的教学，通过提出问题引导学生分析、总结，使学生掌握应用所学理论知识分析设计作品的能力，了解方案设计流程步骤和应重点注意的问题，激发学生学习兴趣，启发学生多角度思考问题。

　　(2)任务驱动式教学法。

　　任务驱动式教学法是20世纪80年代由Breen和Krahake等人提出的一种教学方法⑥，以任务驱动教学，将实际工程的阶段性任务作为教学单元，使学生在完成任务的过程中，产生强烈的求知欲，自主深入社会，帮助学生主动将知识点融入到实际项目中，从而指导实践。

　　(3)校企协同教学模式。

　　以协同企业为设计实践、实习基地，专业教师与经验丰富的企业导师共同指导教学和实习环节。教学模块结合企业生产，充分发挥学校和企业的各自优势，实现资源共享。校企协同教学模式为学生创造了良好的实际工程环境，培养了学生解决实际工程问题的能力，通过实践明确学校所学理论知识和岗位要求之间的差距，发现自身不足，同时，锻炼了学生的社交能力和团队协作能力，有利于综合素质的提高。3.多专业授课，及时更新教学内容

　　艺术硕士的培养应在本专业的基础之上广泛涉猎规划、建筑、结构、交通、市政等相关学科，并在充分利用信息技术的基础上，将设计与施工过程中的相关技术、所需材料以及工艺流程等渗透到教学中。开设课程，为论文撰写和走向工作岗位打下基础，适当引入景观工程招投标与概预算、施工管理等教学内容，使学生缩小与岗位从业要求的距离，以尽快适应学生到从业人员身份的转变。

　　4.知识体系构建与梳理

　　在信息爆炸的时代，教学内容的核心是帮助学生系统地梳理碎片化的信息与专业知识，让他们理清庞杂理论之下的脉络，才能真正科学的建立专业知识框架体系。

　　(二)专业能力培养

　　1.设计能力培养

　　从对空间尺度的感知和把握到设计范式的熟练运用，再到建立完整的知识框架体系，设计能力培养的每一部分都应确立清晰的教学目标，提高教学模块之间的关联度，构成完整的训练过程④。此外，还应培养学生对学术前沿信息动态的敏感度，善于发现设计研究的创新点。

　　2.理论与实践结合

　　景观方向艺术硕士的培养应结合区域经济社会发展特点和办学单位自身优势，加大实践性课程的比重。理论来源于实践，又指导实践，对理论的教学必须依托实践，以实践促进知识的消化和吸收。

　　3.校企协同，打造复合型师资

　　教师的专业素质是影响教学质量的重要因素，借助自身办学优势打造复合型师资是开展研究生教学的发展趋势。教师应广泛涉猎多学科多专业的知识，不断加强学习和对外交流，丰富实践经验，以满足学生的不同学习需求。学校可以选派教师到相关单位进行实践锻炼，参与实际项目，与业内知名专家学者的相互交流学习，达到学校、企业、教师、学生共赢的学习实践效果。

　　4.重视生态性设计思维培养

　　景观设计应建立在尊重自然、保护生态的前提之下，必须与自然特性相吻合，按自然的本来面貌加以升华，任何破坏自然生态平衡的设计都是不可取的。设计师的职业道德也是景观设计艺术硕士教学中必须讲授的内容，强调生态设计是设计发展的大势所趋，对于提高教学质量起着至关重要的作用。

　　(三)社会能力培养

　　景观方向艺术硕士的培养，应紧密结合职业资格开展，通过项目总结、实习汇报培养逻辑能力、能力和汇报能力，通过实践、实习培养沟通、表达和团队协作能力。同时，在教学中应重视研究生个性化发展，有针对性的建立培养方式，因材施教，最大化的促进研究生综合素质的提高。

　　(四)考核评价机制

　　完善质量监管制度，积极推进专业课程和实践考核与特定职业人才评价标准的有机衔接，建立与特定职业岗位要求相适应的质量评价标准，是衡量教学效果的重要内容。建立校内外导师共同评价机制，形成多维度的考核评价体系，全面有效检验学生的综合能力和教育成果。

　　四、结语

　　景观方向艺术硕士的教育应以学生需求和市场需求为导向，注重在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力，推进专业学位研究生培养内容与特定职业人才工作实际有效衔接⑦，顺应国家发展和社会需求，才能为社会输送具有实践能力和创新能力的高层次应用型人才。

　　注释：

　　① 教育部.人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[EB/OL].(2013-11-26[2017-08-29].②劉红玉.研究生“景观生态学”课程教学国内外比较分析[J].高等理科教育，2015(04)：92-96.

　　③刘红玉.研究生“景观生态学”课程教学国内外比较分析[J].高等理科教育，2015(04)：92-96.

　　④任留柱.环境设计(景观方向)研究生教育中的设计能力培养探索[J].西部人居环境学刊，2015(04)：18-22.

　　⑤朱红霞.基于任务驱动的园林植物景观设计课程教学设计[J].教育教学论坛，2013(05)：200-201.

　　⑥刘红玉.研究生“景观生态学”课程教学国内外比较分析[J].高等理科教育，2015(04)：92-96.

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