专业英语课教师开展档案袋评价行动的必要性

　　高校专业教学工作中专业英语教学占据了重要地位，我们通过对某高校应用心理学专业的专业英语教师进行研究，专业英语教师的教学评价经历了一系列的改革。根据研究结果得知：不满足于终结性评价的弊端与良好的师德素养是实施档案袋评价的源动力，档案袋评价使教师和学生对教学过程非常重视并且引起的反思，档案袋评价并非十全十美，不能成为参考的主要因素。

　　关键词：专业英语,档案袋评价,叙事研究

　　一 研究背景与意义

　　专业英语是高校专业人才培养的重要课程之一，它的教学目的在于使学生熟练地掌握必要的专业英语词汇、术语和特殊的表达方式，了解本学科专业近些年出现的新思想、新理论和新方法，具备考读、翻译相关专业英文文献的能力，为将来能快速阅读相关专业英语文献、从事相关专业英语翻译、用英语撰写论文、较熟练地运用英语进行学术交流打下坚实的基础。我们对高校专业英语教学的相关调查表明，高校对专业英语的重视程度不够，师资力量薄弱，教学手段落后;学生对专业英语教学投入少、满意度低，学业成绩评定“以期末笔试定乾坤”。教学评价是高校专业英语教学的重要组成部分，对教师的教与学生的学具有导向、激励、调控等作用。专业英语教学评价改革能够促进专业英语教学，提高专业英语教学的质量。

　　本研究中的专业英语课是某地方本科院校应用心理学专业的专业选修课，开课已有两年了。在学业成绩的检查与评定上，专业英语课经历了从考试评价到档案袋评价的转变。通过文献查阅得知，虽然应该将档案袋评价运用到高校课程教学评价中，但是到目前为止，高校课程教学运用档案袋评价的实践探索还比较少，因此对该教师专业英语教学评价改革的研究或许还有更深远的意义。

　　二 研究设计

　　傅敏、田慧生认为“教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。”[1]本文是笔者对某专业英语教师的教学评价改革——档案袋评价进行叙事研究的成果。

　　(一)研究问题

　　叙事研究作为一种质的研究方法，要求研究者尽可能悬置自己的理论前见与主观判断，在与研究对象的“对话”中还原教育实践的本来面目。任何研究都始于问题，都有具体的研究内容。因此，对专业英语教学档案袋评价的叙事研究过程虽然要求悬置前见，但并不意味着不能预先提出研究问题，否则研究过程将没有方向和目标。本研究所关心并试图了解的问题包括：专业英语教师教学评价改革的基本经历是什么?教学评价改革的原因是什么?专业英语档案袋评价对于教师和学生意味着什么?该项改革对其他教师的教学评价改革有没有启发性?

　　(二)研究对象

　　本研究采取目的性抽样中的强度抽样方式选取研究对象，即“抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究”[2]。在本研究中，研究对象是应用心理学专业英语的任课教师——李老师。李老师是应用心理学专业的教研室主任，对于教学工作认真负责，具有开拓创新的改革精神，还是校级教学骨干和优秀教师，多年来他热心课程与教学改革研究。通过与李老师的私下交谈得知，他作为专业英语教学评价的改革者希望在他人的帮助下反思、并改善自己的教学评价实践;与他共事多年，关系密切，也容易进入到真实的教学生活世界。

　　(三)研究环节

　　依照叙事研究的基本步骤，我们按照如下三个环节开展研究：

　　1 进入现场，收集原始资料。围绕研究问题，我们对李老师和他所教的一个学生分别进行了一次开放式、深入的访谈。我们还收集了李老师提供的2个获得“A+”评价的专业英语档案袋。档案袋及其内容对于开展访谈、唤醒记忆以及理解访谈内容具有一定作用。除此之外，我们还查看了李老师的专业英语考试资料。

　　2 整理、归纳原始资料，形成现场文本。本研究共整理出近万字的访谈录音稿，并通过反复阅读，我们将这些话语资料进行了归类、编码。

　　3 形成研究文本。细读、整理归纳好的文本资料后，我们着力找出不同主题和文本资料之间的情景联系与逻辑关系，最终使用李老师自己的概念与话语勾勒出他的专业英语教学评价改革历程，并对其他研究问题进行解答。

　　三 研究结果——李老师的专业英语教学评价改革故事

　　“叙事研究的结果集中体现在建构的故事上”[3]，下面是李老师的专业英语教学评价改革故事。

　　第一次专业英语教学考试评价：“考得真心烦”。

　　李老师并不是心理學专业出身，研究生阶段所学的是教育学原理。教育科学学院缺少专业英语教师，只因为他曾在某高专教过几年英语，所以他被委派教授应用心理学专业英语。他原以为自己具有英语教学的功底，心理学专业英语教学应该是小菜一碟，可是真教起来的时候就觉得真是太难了。太多的心理学专业词汇、术语就像一个一个的拦路虎。常常出现通过查词典，知道了英文单词的对应中文词是什么，由于缺乏全面的心理学素养，并不知道它的心理学词义。就这样在教学过程中通过查词典、翻阅心理学书籍、与学生讨论，一路磕磕绊绊地走来，学了15篇课文。

　　“期末考试的时间到了，该怎么考呢?我犹豫过，让学生写篇文章作为课程考察方式，似乎也能应付。可是，写文章与心理学专业英语学习成绩没有太大的关系，显然无法考察学生的真实学习情况。那就考试吧。怎么考呢，学校要求闭卷考试，而专业英语的词汇、术语学习成绩考察不适宜完全的闭卷考试。没办法，学校要求闭卷就闭卷吧。于是我选取了80%的教材内容，另外找了20%的课外材料作为考试题目来源。考试题型基本参考公共英语考试，所不同的是增加了专业英语词义辨认。由于是第一次心理学专业英语考试，我和学生们心里都没有底，学生私下请求我划定考试范围，没有办法，我依从了他们。考试结果出来了，有三分之一的学生不及格，这些学生中有的平时学习很用功。而有些学生靠死记硬背，竟然考试及格了，个别学生成绩还不低。”当我询问李老师对考试的这一结果有什么感受时，他说“考得真心烦”。学生不满意，他也觉得没有考查出学生学习的真实状况。

　　显然，李老师对专业英语考试这一评价方式并不满意，因为这是一种终结性评价，不足以反映学生的平时学习过程及成绩。他在第一次专业英语考试的试卷分析中不仅提出了考试存在的问题，还表达了改变评价方式的愿望。

　　专业英语档案袋评价的尝试：“摸着石头过河”。

　　转眼到了第二年上专业英语课了，李老师信心十足地走上了讲台。这是因为他自认为找到了专业英语教学评价改革的方向。在第一次课上，他对同学们说：“我们的专业英语评价要采用一种新的评价方式——档案袋评价”。通过介绍，学生所获得的认识是“档案袋评价是作为一种考试的评价手段。”在这里，学生所说的考试实际上是指学习评价。据学生反映，李老师还介绍了档案袋的主要内容及要求。对于档案袋的基本程序，学生的理解是“老师让我们准备一个档案袋，在上面写上内容，然后把准备的材料放进去，然后老师再看，然后再给一个评价。”对这项工作，李老师第一节课就做了部署，学生在平时积累资料。

　　档案袋的内容主要包括教材《心理学专业英语教程》、小纸条、作业本、课文翻译、课程相关资料、翻译一句话的成绩和学习总结。李老师要求学生将心理学教材放进档案袋，目的是检查学生平时预习、复习、扩展阅读教材的情况。小纸条是老师发给学生的东西，在平时李老师将自己感觉比较好的句子、思想、观点等加以摘抄、写在小纸条上，发给学生，与学生共分享，最后放在档案袋里，交给老师。作业本是平时的作业，在学生看来，“可能计入平时成绩”。课文翻译指的是李老师没有讲完教材内容，他将剩余部分以学习任务的形式布置给学生，让每个学生将自己负责的那一部分翻译成汉语。课程相关材料指的是李老师在教授课文时要求学生收集、学习、整理的材料，例如被访问女生准备的相关材料包括关于构造主义心理学的、关于感觉统合的、关于抑郁症的、关于青春期心理的等。翻译一句话的成绩是指将未教授完的课文按照一定顺序向学生布置任务，要求学生将自己负责的那一部分写在试卷上，并进行翻译，然后在课堂上翻译给学生听，通过合作翻译及交流，完成对整篇课文的学习。学期小结或学习总结是指学生在课程结束的时候对整个学期的课程学习的总结及自我评价得分，相当于学习反思。

　　对于档案袋评价的受益情况，学生谈到“准备这些档案袋材料挺好的，不只是收获课本上的、课内的知识，还有课外的知识。老师的这种评价方式要比期末考试单凭一张试卷好。它能看你平常学了些什么，不只是最后学了些什么。”对于这一学期的档案袋评价实践，李老师的总体认识是“摸着石头过河”。他认为改变传统的教学评价方式，通过查阅文献，了解到档案袋评价的优越性，但是自己并没有实际运用过。不敢用、不尝试，永远不会使用。所以，李老师慎重考虑后向教务处申请专业英语教学评价改革，并获批。接下来，李老师结合专业英语课程及教学的特点，对档案袋评价的实施进行了设计，然后具体实施起来。李老师知道，自己的档案袋评价毕竟是首次进行探索性改革，总会存在这样那样的不足与意外。例如，李老师谈到，他要求学生们平时积累材料，而一些学生虽然查看、准备了不少，但是到期末的时候竟丢失了一些;只是让学生们准备档案袋材料，并没有要求学生对平时的积累过程进行反思总结，只是在课程即将结束的时候进行了学期总结;课程学习成绩还只是李老师的师评，缺乏生评;只是让学生独自准备档案袋，并没有档案袋的展示、交流与评价，档案袋评价的作用没有得到充分的发挥。李老师表示，在总结这些不足的基础上下一学期进一步完善档案袋评价。

　　四 讨论与启示

　　(一)不满足于终结性评价的弊端与良好的师德素养是实施档案袋评价的动力

　　对于实施档案袋评价，李老师有自己的认识：课本只是学习的材料，不能为学课本而学课本，应该用课本来教学生掌握专业英语的有关知识、能力，一张试卷定成绩的终结性考试评价对专业英语教学存在许多弊端，不利于反映日常教学过程。其实评价不仅要考查学生的学业成绩，还应该反映学生的学习过程。既然终结性考试评价不适合专业英语，无奈之余李老师不断寻求另外的评价手段。“我也是没有办法才想到档案袋评价的”。其实在我们看来，李老师在专业英语教学评价上从终结性评价转向档案袋评价，不仅是出于对终结性评价弊端的忧虑及对适合的评价方式的向往，重要的是李老师有不安于现状、勇于改革的责任心和勇气。教育科学学院的其他专业选修课老师依然在使用传统的考试评价手段，他们没有改革的原因不是不知道终结性评价的弊端，而是缺乏李老师的职业道德素养。教学评价改革需要高尚的师德修养为基础。

　　(二)档案袋评价使教师和学生重视教学过程及其反思

　　档案袋评价的重要特征是反映教学过程、教学的阶段性成果及教学主体为此付出的努力。在传统的终结性评价中，教学过程是一个只需要通过、没有必要观察的路径，只是实现教学目标的手段。从终结性评价转向档案袋评价带来的是教学评价的过程性转型。师生的教学评价因为评价的转向、转型，而具有了教育意义、发展意义。师生的教学过程成了关注的目标和重要内容。所以，在教学过程中，教师与学生要重视和考虑教与学的过程，以及教与学的经验与教训、付出与收获。反思成为档案袋评价的重要方式。但是在李老师的档案袋评价材料中，体现反思的材料稀少。李老师也谈到，在档案袋评价的过程中，虽然也要求学生进行一些阶段性的反思，但是并没有要求学生进行书面的表达与收集，只是一个学期总结。尽管如此，反思还是有所体现的，如有学生写道“从习惯养成方面看，我从任课教师李老师身上学到最多的便是反思。”“在他的引導下，我体会到了反思的重要性，同时也有反思带给我的进步。”正如美国心理学家波斯纳所认为的那样，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，教师只有在经历的教学过程中对经验进行反思才能不断地专业成长。其实，学生的学习与成长也是如此，反思是学生专业成长的必要手段。总之，开展档案袋评价一定要重视教学过程的积累及其反思。

　　(三)档案袋评价并非十全十美，不能完全依赖它

　　任何评价方式都有自己的优点和不足。调查发现，在李老师的专业英语档案袋评价实践中存在着一些问题。学生谈到“这种评价方式反映不出专业英语的特点，因为所有的课程都可以使用档案袋评价。”从档案袋的内容来看，我们所看到的大多是英语课文翻译的材料，即使是课外资料也是为翻译式地学习课文服务的。专业英语活动及其能力、阅读英文专业期刊的活动及其能力、运用英语进行口头交流的活动及其能力，体现不够或没有体现。再一个问题是收集资料过于集中，学生谈到“应该在平常，不定时地收集，不应该只在考试的时候收集一次档案袋。”“如果是一开始就收集材料，可能收获会很大。”“可以是平时就收集材料，最后装袋。”学生反映，在档案袋内容的收集过程中还存在着应付公事的问题，她说学生从网上随便摘抄或打印一些自己连看都不看的材料来应付老师的要求。对此，学生提出将这些与课程相关的材料只作为辅助材料，不作为考查材料。当然，李老师的档案袋评价实践还存在着缺乏学生的自我反思、缺乏资料的展示与学生的互评、缺乏规范性的等级评定标准等不足，对其中的一些不足李老师已认识到。对档案袋评价的这些不足，一方面要求教师有清醒的认识，不宜夸大它的作用，不应过分依赖它;另一方面教师要通过查看学生收集的资料，与学生座谈，自我反思，查阅文献等方式来了解自身档案袋评价的不足，并想方设法加以弥补。

　　作为实施档案袋评价的老师首先要提高学生对档案袋评价的认识，重视档案袋评价，将档案袋评价作为自己专业英语教学的重要任务来抓，尤其是当专业英语课只是作为选修课时更应该提高学生对档案袋评价的认识，克服其可能产生的对大量收集资料的厌烦情绪和敷衍塞责的态度。其次，教师还要科学组织实施档案袋评价。档案袋评价不是要求学生准备材料，然后上交老师由老师打分这么一个简单过程，它有严密的程序和要求，需要教师明确档案袋评价的标准、评价的方式等。教师要提高档案袋评价的质量，必须在规范实施程序和制定科学的评价标准上下功夫。最后，要注重发挥学生在档案袋评价中的主体性和创造性。我们认为，档案袋评价对学生而言应该是一种解放学生使学生获得自由的评价，教师只要在档案袋的收集、整理、展示、交流和评价的过程中承认学生的主体地位，将学生从被评价对象转变为档案袋评价活动的主人，一定能够焕发学生的学习热情和创造活力。

　　五 小结

　　档案袋评价作为一种质性评价方式和过程性评价，对于反映学生学习的过程及其努力，科学地评价学生的学业成绩具有重大作用，应该在高校课程教学中应用、推广档案袋评价。一方面因为高校缺乏实施档案袋评价的相应环境，如缺乏升学压力，高校重科研轻教学，缺乏教学评价的氛围等;另一方面由于档案袋评价自身存在诸多不足，如档案袋评价过于灵活缺乏统一的规范，档案袋评价任务繁琐、工作量大，信度效度存在一定问题等，档案袋评价在高校的运用、推广进程缓慢。作为高校管理者，要正确认识档案袋评价在人才培养中的重要作用，积极推行档案袋评价。高校教师应该从本学科教学特点出发，认真学习档案袋评价的有关知识和规范性要求，开展档案袋评价的行动研究，使档案袋评价从无到有，并逐步提高规范化、科学化水平。

　　参考文献

　　[1]傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008(5).

　　[2]陳向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

　　[3]肖正德，李长吉.山村小学青年教师需要的叙事研究[J].教育理论与实践，2003(19).

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　　2015年进行全国大范围的职称变革，因此2016年教育评审职称都有了一些新规定，统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。