高等农业院校创客教育教学方式构建与设计

　　下面文章主要介绍创客教育的基础理论，包括创客教育内涵和特征，讲解创客教育指导思想，教学目标，教学流程，教学评价标准，教学实践条件，从而分析创客教育方式的重点，站在创客教育目标，原则，措施角度探究高等农业院校创客教育新方法，以湖南农业大学为研究对象，发现高等农业院校创客教育的具体实践路径，推动创客教育更好的开展。

　　关键词：认知目标理论,创客教育,农创教育,教育云平台

　　在李克强总理“大众创业，万众创新”的号召下，以“创新、创业”为核心的创客教育日益兴起。它的培养宗旨是通过让学生参与实践，逐步开拓其创新思维，锻炼创造能力，它被誉为是现代化教学技术运用的六大开拓领域之一。它主张以人为核心，以兴趣为导向，“开源、创新、实践、分享”，是当今各高校可持续发展的重要战略议题。

　　我国是世界农业大国，农业关系着国民经济的稳定和发展。在我国富饶的农村土地之上，在我国众多的农民之中，都迫切需要“创客”来导航富裕。当代高等农业院校中所饱含的创新创业“激素”日趋成熟并逐渐发挥效用，不断涌现的知识才俊、创业新星选择扎根农村。在不久的将来，农业创客无疑将成为推动我国农业发展、农民增收、农村富裕不可忽视的中坚力量。因此，在我国高等农业院校开展创客教育就具有重要的实践意义。

　　1国内外文献对创客教育模式进行的相关研究探讨

　　G.Bull等[1]对桌面制造技术引入到K-12中对学生领导力的影响进行了探索。M.H.Lamers等[2]对创客活动和科学课程相结合进行了探索。祝智庭等[3]对创客教育的含义进行了科学的界定，并指出了开展创客教育所必须解决的六大问题。钟将顺[4]分析了创客教育的内涵、特点与内化路径。王佑镁[5]提出了创客教育生态圈的概念并广为接受，还探讨了创客教育的连续统一路径。周如俊[6]分析了创客教育的内涵、构建举措及相关对策建议。

　　王国光[7]将创客教育和学本课堂进行了对比，并分析了开展创客教育面临的挑战和实践的策略。从现有文献来看，我国学者对于创客教育的研究还不够成熟，文献分析聚焦不足，研究未形成科学体系。研究内容大多关于创客教育的特点、图书馆创客空间等，而关于创客教育教学模式的设计和实践鲜少涉及，特别是有关高等农业院校创客教育模式几乎无人涉足。因此，在前人研究基础之上，从高等农业院校的实际出发，探讨其创客教育教学模式的设计与实践具有重要意义。

　　2创客教育概述

　　“创客”一词最早由美国人克里斯•安德森提出，指将技术含量丰富的创意转变成现实的人。而“创客教育”的内涵，目前最广为接受的是祝智庭等[3]提出的“以信息技术为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心观点是“做中学”。创客教育对我国教育体制的变革、高等院校的人才培养都将产生深刻的影响。

　　2.1创客教育的理论渊源

　　2.1.1布卢姆的认知目标理论布鲁姆指出，要达成认知目标必须注重循序渐进，记忆、领会、应用、剖释、归纳和评估都非常重要且各有不同侧重[8]。其中记忆和领会属于浅层学习，应用、剖释、归纳和评估属于深层学习;应用指将课本上的理论和学识创造性地运用到生产、工作实践中的动作，这与创客教育所强调的理念相通、形式有异。它们都强调学生创客意识、高阶段创新思维的培养，提倡通过优化教育中的沟通、合作、探索等因素，激发学生的创造意识，推动教育体系的变革，促进人才培养模式的转型。

　　2.1.2斯皮罗的随机通达教学理论随机通达是斯皮罗等人提出的，它的中心思想是对同一个知识点、学识或理论，首先要尝试多立场解析学习内容;其次要在不同情况下带着相异研究目标学习;再者还要温故而知新，不断刺激大脑皮层形成深刻印象。它强调概念与实例、情境的结合，提倡教师与学生之间的交互应在元认知级上进行，这与创客教育产生的信息化教育时代背景高度吻合。它们都能为“创客”学生提供交互的环境，推动学生在学中创、创中学，在“有效的失败”基础上总结经验，升华知识。

　　2.2创客教育理论的内涵和特征创客教育以学生创新性学习方式为基础、以现代化教学技术为手段、教学宗旨是培养学生的创造、创新理念。创客教育通过开展形式多样的创造性学习活动，锻炼学生综合运用多学科、跨界知识的能力，全方面提升他们多维度思考、实践、创新能力。创客教育以学生的创新、创造能力为己任，它的核心目标是实现学生创客潜质向实践能力、实际能力的转化。创客教育的特征体现如下:一是优质智慧的教育环境。随着虚拟现实(VR)、全息投影等技术的日新月异，智慧教育成为新世纪教育发展的主流。

　　当代高等教育要想改变教学理念、创新教育思维，提高学生的元认知和云素养就迫在眉睫。创客教育为师生提供现代化、交互化、智能化的教学环境，有利于开展运用新教育技术的创客教学。二是让学生真正做到“知行合一”，在学习中创造、在创造中学习。创客教育鼓励学生综合运用多学科知识，在交叉理解中产生共鸣和火花，推动实践、创新、创造能力的塑造。三是多维整合的教育目标。在创客教育之下，教育需求不再是追求成绩、追求统一、强调苦学、强调服从，教师也不再是知识的权威拥有者，它鼓励学生进行聚集、关联、共享、创造的多维度学习活动，追求软硬兼顾、知能并重多维度教育目标[9]。

　　3高等农业院校创客教育教学模式的设计

　　3.1创客教育教学模式概述教学模式是联系教学理论与实践的纽带。创客教学模式是创客理念的培植土壤，是创客运动的人才之源。它在“互联网+”时代背景下产生，受到创客运动、创客空间等方面的影响，适应了现代教育技术改革的要求。创客教育教学模式主张开发学生的创客潜能，注重高效务实、积极活跃的课堂氛围，在其中提升学生多学科交叉综合素养，它是创新教育内涵的真实体现。

　　3.2创客教育教学模式的要素分析1972年乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中指出，教学模式包括指导理念、教学目的、教学环节、评判原则和可行性分析五个因素，它们之间互相影响、互相作用，形成有机整体。

　　3.2.1指导理念格式塔理论的创始人韦特海默指出，创造就是化解知识“旧形”、构建“新形”的过程。要创造性地解决问题，必须对背景、目的、方法从全新角度理解，以往途径才会在特定框架中发挥作用。创客教育就是格式塔理论的典型运用和拓展，它提倡学生开展多元、交互、实践的创客活动，在知识的交叉领域锻炼创新能力，提升品德学问。格式塔理论是创客教育的理论沃土，创客教育是格式塔理论的实践延伸，两者一脉相承，相互关联。

　　3.2.2教学目的教学目的是教师开展教学活动时要思考的重要问题，如“我到底为什么而教学?”“我的教学要达到怎样的目的和效果?”。它的内涵包括:学生需要掌握和学习的理论或知识是什么，教学设计、教学流程如何有效开展才能达成既定目标，如何充分调动和发挥教师的教育情感，这三个维度的重点是让学生学会、会学以及乐学[10]。

　　从学识和技巧方面而言，创客教育的目的是让学生理论联系实际，将概念、书本知识转化成高级实践、创造性知识，在开拓思维之下由阐述知识转为应用知识;从教学环节和流程方面而言，创客教育立足于为学生提供创造、创新的土壤、情境、氛围，让学生在“有效的失败”基础上发掘进步与提升的空间;从教育情感和价值取向方面而言，创客教育致力于为学生创造图文并茂、声影结合的学习环境，营造轻松活跃、积极浓厚的学习氛围。

　　3.2.3教学环节从教学环节的特点而言，创客教育呈现出波浪式螺旋上升的性质。创客教育注重教师-学生-教辅设备之间的良性互动，鼓励学生通过小组、讨论组交流的形式分享学习经验和体会。在循环往复的头脑风暴下碰撞出火花，在交流与融合的教学周期中提高学生的创客认知。

　　教学环节主要包括背景知识引入—知识点输入—延伸内容模仿—创新思维诱导—合作风暴—成果分享这几环节。在背景知识引入环节，应设计与学生生活、工作息息相关的场景激发其创新理念与配合意识;在知识点输入环节，应排除学生创新知识认识的障碍并授之以渔，帮助学生掌握学习的规律和方法;在延伸内容模仿环节，应培养学生的创新操作技能和实践能力;创新思维诱导环节是整个教学流程的关键，要助力学生完成旧知识向新知识的迁徙;在合作风暴环节，教师应以指导者的身份监督讨论的进程提高所有学生的参与度;在成果分享环节，通过鼓励学生主动交流学习心得和分享学习经验提升他们的学习兴趣和热情。

　　3.2.4评判原则创客教育的评价原则既注重学生参与创客学习、动手实践的过程，也强调创客成果的应用性和实效性;对评价主体而言，创客教育评价包括学生对教师的评价、督导评价、教师同行评价;对评价内容而言，创客教育包括了对学生创新基本学识、创新思维构建、创新实践技能三方面的考核。

　　3.2.5可行性分析创客教育的顺利开展并非易事，它受到诸多因素的共同影响。首先，是教师的认知。当日益成熟的互联网技术不断冲击教育领域时，教师要以坦然的心境和积极的态度迎合这种新潮流和趋势，智慧驾驭创客课堂，方能走在时代改革的前沿。其次，是教师创客教学的技术和艺术。教师要能熟练使用物联感知类技术、视频录制类技术、平台采集类技术及图像识别类技术，方可实现创客教育创新、精准变革。最后，是创客教学环境。开放自由的环境能更好地激发学习者的创意，培养他们的创造思维能力和创新操作技能。

　　3.3高等农业院校创客教育教学模式的构建

　　3.3.1构建目标着力推进农业创新创业教育云平台的打造与构建。建立农业创客学院，开拓农业创客空间，组织农业创客中坚联盟，筹办大学生创客俱乐部，规划农业创新创业研究院;培养农创意识，提供农创教育，辅导农创实践，助力农创成果转化，扶植农创研究。力图实现创新创业融入农业、贯彻全程、校企合作、教产结合的高等农业院校创客教育教学目标，培养一大批农业生产经验丰富、农业学识扎实、农业技术娴熟的职业农业创客[11]。

　　3.3.2构建原则创客教育教学模式的构建原则应包含整体性、精炼性、可行性和牢固性四个方面。整体性指创客教育教学模式应包括指导理念、教学目的、教学环节、评判标准、可行性分析等这些必要组成要素;精炼性指创客教育的教学素材、知识要点、学情分析等都应直观呈现;可行性指创客教育实施后所得出的教学认知应能广为所用，为其他教师和学生提供示范的框架和借鉴来源;牢固性指教学模式确定后应保持一定时间不变，以观察其教学效果的持续效应。

　　3.3.3构建措施首先，农业院校与社会涉农组织的联系非常重要，应大力推动、密切双边、多边的交流与联系，将高等农业院校农业创客教育与它们密切对接，共筑沟通平台。为做到真正地接地气，为高等农业院校创客人才、新型农创精英、农业知识分子打造联系的桥梁，可大力效仿学习已有的农创协会和联盟。通过这些举措，使各行各业致力于推进农业创客、农业创新的有识之士凝心聚力，加强学习与交流共同开拓成果。

　　通过教师、农科机构、农业产业行家、农业创业青年之间的互通有无，提升他们对相互行业的了解以及农创的积极性与主动性。其次，推进科技转化，助力产业发展。依托以“农”字号为特色的科技人才优势，延伸农业职业经理人培训的有效做法，使高等农业院校的人才优势能物尽其用，农村发展研究所的科技优势能充分施展，提升相关区域的农业竞争力和产业优势。最后，在新时代教育背景下，要使高等农业院校的人才培养模式对接教育情势积极变革，应鼓励并出台相应对策支持大学生创客发挥其无限潜能，做到农创教育和智力扶贫相结合、物质扶贫和精神扶贫相结合、人才培养与技术扶贫相结合、项目孵化与投融资服务相结合的“四大结合”。

　　4高等农业院校创客教学模式的实践

　　随着“大众创业、万众创新”战略的不断推进，创客理念不断深入人心，我国诸多高等农业院校开始了创客教育的探索和实践，使农创教育如火如荼地开展起来，实现了创客教育—创客实践—创客成果转化的一条龙教育产业链，使农创教育与时代背景成功对接，探索出了融合创客理念、激发引导志趣、富含乐趣为一体的新时代农业创新路经。湖南农业大学是近年湖南省高等院校创业教育的典范，该校在2009年筹建了湖南省首个大学生创业孵化基地。

　　多年来，学校为基地的发展筹谋运作，积极有效地推进其发展。首先，学校高瞻远瞩，求新务实地规划基地的发展，制订科学合理、高效完善的基地管理办法，入驻项目评估办法等，从顶层设计上从严把关;其次，学校筹划资金150多万，建设了30多个创客办公基地，为基地未来工作的开展提供了设施条件;除此之外，学校还充分发挥其在农业、畜牧业、动科动医方面的优势和特长，密切联系政府、农业企业，与它们展开行业合作，建设了水稻、茶叶等8个重点校企联盟基地，给学生创客找寻了更多的空间和商机。湖南农业大学大学生创业孵化基地在长年的工作中稳扎稳打、步步推进，逐步形成了具有农业大学特色的“学校推进、学分鼓励、教师指导、成果推广”创客教育体系。

　　1)学校领导层高度强调并推进创客教育工作。将学生的创客教育作为学校人才培养改革的重点并纳入校“十三五”规划;筹建了5000m2的大学生创业孵化基地，并将学校收入7%的经费用于基地的发展，为基地的壮大提供资金扶持;另外，在员工、基地建设体系、基地建设等方面也提供了足够的支持和保证。

　　2)学校深化创客教学改革。为了鼓励学生积极学习创新创业相关课程，首先，学校教务处做好了顶层设计，制订了学分互换和认定制度，提升学生的创业热情和积极性;其次，学校将《大学生职业生涯规划》《创业基础与创业实践》《专业导论》等创客相关课程作为必修课，在各学院、各年级学生中推广，扩大了创业教育的受教范围;最后，对于创客课程，鼓励教师采用现代化的教学方式，例如混合式教学、微课等，实现线上线下的有效对接，提升创客教育教学效果。

　　3)学校积极鼓励并出台措施激励教师指导学生创业的积极性。将高端科研平台与教师科研课题有效衔接，以专业建设和创客教育为基础，兼顾学科教育促进创客教育的发展。学校每年都会开展大学生创新性实验计划项目、创业设计大赛等传统活动，以教师指导、学生参与的方式提升了学生创业创新的能力，使农大专业特色和学科特色得到更有效的发挥。

　　4)完善了创客教育成果评价机制。将科技人员和科创平台参与创客教育改革的工作业绩纳入科创平台的目标考核，完善了科研人员指导大学生创客教育的工作量计算方法，调动了广大教师和科创平台工作人员参与创客教育的积极性，更是学校创客教育的特色和亮点。在这些举措的推进之下，湖南农业大学创客教育取得了喜人的成果。

　　2002年该校创业孵化基地与国内动物保健产品的高新技术企业“绿叶公司”创立长沙绿叶公司，该公司近年共投入约500万元支持大学生创客项目，其中100万元参与该校大学生创业实践项目。2013年，该基地李世瑞同学创办的钉子文化公益创业团队通过股份转让、收购、融资等发展过程，取得丰厚的创业收益，并帮助扶持12名留守儿童。

　　钉子团队还广泛开展支教工作，近年累计通过支教教授500多名学生，捐助物资万元，李世瑞同学也入选2015年大学生创业英雄100强。2013年，该校动物科技学院的“长沙林地益生芦花鸡”产业化项目获得全国第二届“华图杯”大学生创业大赛三等奖，并获得10万元资助。在将来，学校还要更加完善创客教育，实施一系列对策措施，进一步加大投入力度，加快新的创新创业孵化基地建设进度，为申报全国就业创业典型经验高校打下基础;引进社会风投基金，促进创业项目与风险投资、创业投资与社会资本的对接，尽快做大做强学生创客企业。

　　5结语

　　数字技术的不断发展迎来了创客运动的热潮，培养新时代农业创客是农业高等院校未来的职责和使命。创客教育不仅是对传统教学方式的改革和创新，也是全方位提升学生综合素养和服务社会能力的展现方式。高等农业院校创客教育者应本着“快走慎思”“物变人稳”“藏教暗育”的原则，以学习者创造性发展为重点、以生成性学习活动为主体、以广泛性学习资源为基础，积极探索创客教育达成的新模式和好途径。

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　　科学和社会的连接离不开技术这座桥梁，因此技术教育在我国教育中占据了重要地位，在一些教育著作中也显示了技术教育的重要性，在国内技术教育也逐渐被重视起来，在浙江省高考选考课中也有这类科目。在如今的基础教育领域中，人们也提出了科学技术这一概念，但两者并不可混为一谈，科学和技术的意义价值并不是相同，科学教育和技术教育在本质上也会有所不同。