植物病理学课程中如何应用活动导向教学模式

　　下面文章主要结合植物病理学课程特点，根据课程的教学目标和教学内容，采取活动导向教学模式，利用模块化的学习任务，通过对每个模块的活动进行教学设计，活动设计，最终完成教学目标要求。学生在“学中做，做中学”的这种活动导向教学模式的实践中，力求达到主动探索，独立解决问题的能力。

　　关键词：活动导向,植物病理学,教学模式

　　一、引言

　　长期以来，传统教学都是以纸质教材、黑板、PPT等为主要的媒介，由教师进行课堂讲解，利用“灌输式”教学方法来完成教学目标，这种教学模式通常称为“teachercenter”。通常实验课程是伴随着理论课讲解过程中，穿插安排部分内容的实验教学，由专职的实验教师完成。实验教师与理论教师在教学内容及方法上存在较大的差异，实验教学过程无法与理论课程高度匹配，结果导致了理论与实践教学的分割，实践教学作用发挥较弱，限制了学生实践技能水平的提高。

　　在教学资源方面，国内高校大多利用网络教学平台进行课堂辅助教学，然而目前的网络教学平台大多数都是固定板块，模式单一，如常见内容包括教学大纲、教学计划、教学课件、教学录像等内容，大都是体现了学习资料的共享性，学习内容本身是分散的，不系统的，即使包含学习讨论，布置作业，课外答疑等教学活动也受到信息传输、处理不及时等影响，常常有滞后性，不能最大限度的促进学生的学习有效性，这无法满足现代高等教育的要求，因此，有必要利用现代信息技术促进教学，提高学生的学习兴趣与主动性。

　　二、植物病理学课程现状

　　目前，包括我校在内的大部分高校的植物保护专业，都开设《植物病理学》这门专业课程，而该课程在进行讲授过程中，基本遵循理论教学加实践教学的模式，两个教学环节相对独立。如我院种科专业开设的《植物病理学》课程为48学时，其中理论教学32学时，实验教学16学时。

　　该课程涉及的基础内容较多，教师在有限的学时内完成所有教学内容几乎不可能，只能是对部分知识点进行详细讲解，这样难以保证该课程应有的教学目的与效果，极大的影响了学生的学习效果。同时，该课程涉及大量的基本理论，需要学生不断进行记忆，如果利用课堂进行理论讲解，难免会使学生产生厌倦情绪，从而影响学习积极性。

　　如老师在讲解植物病害生物病原章节，真菌、病毒、细菌以及这些病原的一般性状、主要类群和诊断基本原理等知识时，需要学生进行记忆，过程枯燥、乏味，如果教师又缺乏与学生之间的互动与交流，最终将导致教学效果较差。植物病理学是实践性非常强的一门课程，如果没有足够的学时保障，实践安排时间不合理，这必将导致实验与理论教学的不统一，实习效果较差。如何利用合理的教学方法在有限时间内达到良好的教学效果是我们当前教学的重中之重。

　　三、活动导向在植物病理学课程中的应用

　　活动导向的教学模式是教师根据教学目标、教学内容创设具有丰富资源的学习环境，同时选择合适的教学活动与现实情景，让学生通过参与教学活动进行学习，激发学生参与教学活动的积极性，在活动中完成对问题的理解和对知识的应用，形成独立解决问题的能力[1-3]。

　　主要包括项目设计、分析问题、解决问题和知识延伸四个内容模块。教师在课堂上以植物常见病害问题为基本教学问题，利用学生小组讨论，完成植物病害发生原因分析、病害识别与诊断、病害防治等内容，最后利用网络平台提出该知识模块相对应的类似病害问题，让学生课后通过查找资料独立完成课后作业，从而再次巩固和加深课堂理论知识点。

　　通过活动导向达到举一反三、触类旁通的效果。活动导向教学模式中的关键问题是确定每个单元的活动主题，它对整个教学活动起着控制和引领作用，同时，活动主题必须和章节内容相匹配，这样才能在学生进行教学活动的过程中，掌握章节内容，从而达到教学目标。因此，在设计教学活动主题时，应综合考虑本章知识点的覆盖，学生完成教学活动的能力等问题。

　　同时在教学活动执行过程中必须有合理的评价方式，才能保证教学活动达到预期目标，对学生进行的课外文献阅读、小组合作学习、课堂分组讨论、回答问题、实验完成情况等环节进行评价，进而掌握学生对课堂知识的掌握程度与学习状态情况，从而及时调整与修改教学活动方案。

　　在进行教学活动设计过程中，要充分利用网络教学平台进行辅助教学，网络教学平台中上传各知识单元相关的文本、视频、教学课件、案例分析等教学资源，学生可以利用该资源进行扩展学习，如教师可以提前在网络平台布置活动内容，学生通过直接学习网上相关资源与材料或者间接与同伴沟通获取所需知识，从而达到对复杂知识及相关学习任务的自主掌握与理解，给学生以更多的主动权，不仅提高了学生学习的灵活性还增强了学生的自主意识。

　　学生通过教学平台进行网上自主学习，针对教师提出的具体问题进行探索学习，课堂上对存在的困惑或问题进行面授解答。利用实践中的植物病例和一些实例使学生加深对课程中出现的知识点的理解与把握。

　　四、总结与展望

　　利用活动导向进行教学，旨在利用有限学时达到最佳的教学效果，将同类问题进行归类整理，通过典型事例进行讲解，布置相关任务，学生自己独立完成其余内容的学习，同时将实践教学内容融入课堂教学活动，使学生具有带着问题，渴望追求结果的心态进入实验室，必将达到令人满意的教学效果。

　　教学活动开展的过程中常常需要进行教学反思，反思过程需要对影响教学活动效果的若干因素进行分析，判断教学活动是否达到了之前设定的教学目标，为进一步完善教学活动提出参考建议。活动导向教学模式对教师提出了更高的要求，教师从传统的课堂讲授者变为课堂的组织者与策划者，如何开展教学讨论，如何进行课堂提问、如何培养学生独立思考与解决问题的能力等都是教师需要掌握的教学技能，只有不断学习新的教学理念、教学技能与教学方法，才能更好地利用现代教学手段的优势，提高教学效果。

　　参考文献：

　　[1]钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005.

　　[2]叶荣荣,余胜泉,陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究,2012,(9):233,104-112.

　　[3]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育,2002,(12):16-20.

　　相关期刊推荐：《中国电化教育》杂志由中华人民共和国教育部主管，中央电化教育馆主办，是我国教育技术领域创办最早、影响最广的两个大型综合性学术期刊之一，另外一个是西北师范大学由中国教育技术的奠基人创办的《电化教育研究》杂志。《中国电化教育》已成为“中国教育类核心期刊”“CSSCI检索源期刊”，入编《中国学术期刊(光盘版)》和《中文核心期刊要目总览》。