手机与教学结合的混合式教学方式探究

　　如今已经进入了人工智能时代，智能手机对于学生的学习也产生了极大的影响，为此下面文章中也提出了混合式教学方式，将其与传统教学模式进行比较，在“蓝墨云班课”中将手机与教学合理地结合起来，和学生充分的进行线上线下的学习交流，既解决了学生上课玩手机问题，又改变了在课堂教学过程中过分使用讲授的现状，从而可以提高学生的主动性，提高课堂教学效果。

　　关键词：中职语文教学,蓝墨云班课,混合式教学

　　随着智能手机的普及和无线移动网络的发展，多数中职学生成为了智能手机的俘虏，手机成了他们一个不能缺少的物品，学生在课堂上玩手机的现象屡禁不止，但禁止使用手机、收手机等手段又不能解决根本问题。能否从原来的“堵”改变为“疏”，利用同学们手里的智能手机来进行学习。

　　一.混合式教学与传统课堂的区别

　　混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。混合式教学重构了传统课堂教学，把传统教学的时间和空间都进行了扩展：“线上”借助网络教学平台，在教师的参与指导下，学生们带着目标和问题自主学习和讨论，“线上”的教学不是教学活动的辅助，而是教学的必备活动;“线下”借助实体，学生围绕老师梳理提升的观点合作探讨学习，阐明观点，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。

　　二.蓝墨云班课

　　蓝墨云班课作为蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，大大提高了师生互动的即时性和便捷性。它依托移动互联网络，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学。它作为一种云服务平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。它具有强大的云计算功能，能够对学生的参与活动及时进行数据统计。

　　三“.蓝墨云班课”在中职语文教学中的实践应用

　　笔者选用本校16机电、16室内设计两个班级作为应用蓝墨云班课进行有效教学的实践研究对象。课程开设前，教师在电脑或手机上创建云班课，学生通过手机下载云班课APP并使用所给的邀请码进入云班课。在课前、课中、课后这三个教学环节中，教师都可以借助“蓝墨云班课”来组织以学生为中心的有效教学。

　　㈠课前自主学习课前学习往往是容易忽略的环节。其实课前既是准备阶段，也是培养学生自主学习能力的绝佳时机。“蓝墨云班课”可以让课前自主学习更有吸引力、更具操作性，拓展了学习时间与空间，实现个性化、差异化的学习。教师可以在课前制作教学PPT，录制微课视频上传到蓝墨云班课平台，发布导学案，预设情境化学习场景，引导学生按照老师下达的任务认真阅读云班课里的数字教材、观看视频微课等课件。

　　学生完成学习内容后通过调取测试题目,对学习效果进行检测,判断自己的学习成就是否达到预期的要求,如果对学习效果不满意,还可以利用云班课里的资源重新学习,直到满意为止。在学生自主学习期间,教师要随时关注学生的学习情况,发现问题及时解决,或者拿到课堂上来共同讨论解决.

　　㈡课中内化知识课堂上活用“蓝墨云班课”，可以激发学习兴趣、即时反馈学习效果。具体而言，在课堂上，签到环节，可以使用一键签到或手势签到功能了解学生出勤情况。这种做法简单、方便，既可监督学生，又增加了课堂的趣味性。提问环节，可以使用“摇一摇”功能，随机点人，增加了课堂的神秘感和紧张感;也可以使用“抢答”功能，紧张刺激，给课堂氛围加点料。知识点检测环节，可以利用即时反馈功能当堂检测，查漏补缺，这种方法直观、高效。

　　比如：教学《写便条、单据》这篇应用文时，笔者运用蓝墨云班课平台调取微课视频，现场解说，引出学习任务的重点和难点，激发学生的学习兴趣，同时，让学生在云班课上完成便条、单据的思维导图，并上传。

　　然后随机抽取学生的思维导图在大屏幕上同步显示，让大家一起来讨论、纠正并补充。在之后的课堂练习环节，要求学生现场进行便条、单据的练习。在做之前，学生可以通过手机在云班课上反复观看教学PPT及微课视频，按照提供的便条、单据等应用文模式进行练习，对不明白的地方可以反复观看。学生完成课堂练习后，把自己的作品上传至云班课平台，教师抽取学生作品进行纠错、解惑，即时检测教学效果，进行多元化评价，调动学生竞争意识和学习的自觉性;给学生在线展示学习成果的平台，让他们体验成功的快乐，整个教学更高效，更有吸引力，让所学知识真正内化，有效生成。

　　㈢课后巩固拓展课后，学生可以通过“蓝墨云班课”完成老师布置的作业并在线提交。教师布置作业的形式和学生提交作业的方式都不再拘泥于传统，可以是文字、图片、音频甚至视频。同时，还可以用蓝墨云班课平台交流互动，通过建立即时交流讨论区，促进学生之间互助学习或者针对某一主题有组织的讨论，进行知识拓展，让课堂上有不同意见的学生可以继续各抒己见。

　　此外，还可以利用蓝墨云班课的投票问卷功能，设置问卷收集学生学习态度及学习体验的数据，用于教学反馈和新一轮课程设计。至于考核评价，蓝墨云班课使用经验值作为学生学习行为的评价参考值，实现集教师评价、小组评价、学生互评为一体的多元化评价方式。

　　四.小结

　　从教学效果来说，蓝墨云班课有效的拓展了中职语文课堂的教学时间和空间，真正的尊重了个性化教学，让学生学习语文课的态度从“要我学”变成“我要学”、“我喜欢学”的转变。蓝墨云班课的成功运营为学校的混合式教学改革做了良好的榜样，为中职语文课堂提供了活力，提高了学生的学习积极性和效率，因而值得推广。

　　参考文献

　　[1]侯器.语文信息化教学设计导论[M].中国矿业大学出版社，2012：85.

　　[2]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[U].远程教育杂志，2013.

　　[3]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016(12).

　　教育类期刊推荐：远程教育(双月刊)创刊于1983年，是由浙江省教育厅主管、浙江省广播电视大学主办的学术期刊。