基于工作岗位工程质量控制教学改革实践研究

　　[摘要]《工程工程质量控制》课程是高职院校土建类专业核心课程之一，该课程主要任务是通过课程的理论和实践性教学，以实际工程项目作为载体，培养和提高学生的实践能力。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在“服务为宗旨、就业为导向”的前提下对当前高职工程监理专业工程质量控制课程教学改革实践进行研究与探讨。

　　[关键词]职业岗位,工程质量,教学改革

　　(1)根据教育部最新发布《建设工程监理专业教学标准》，《工程质量控制》课程对应建设工程监理专业及质量员、施工员生产岗位，要求能进行现场施工质量检验，施工现场质量控制，工程质量事故分析与处理，并能进行施工质量资料编制。

　　基于工作导向，在教学中，我们按照岗位工作要求，建立课程教学三大目标(知识、技能、素质)，按照项目化教学要求，构建地基与基础工程质量检验及控制、主体结构工程质量检验及控制、屋面工程质量检验及控制、建筑装饰装修与节能工程质量检验及控制四大教学模块。

　　按照项目实施的过程进行教学设计及课堂组织，形成以《建筑工程施工质量验收统一标准》为标准，大项目贯穿，小项目落实，分单元考核、实体项目为载体，信息化教学手段补充的质量控制使课程的教学目标在各分项目教学目标实现后得以最终实现，经近两年的实践研究，教学效果良好。

　　(2)在教学过程中，我们先按照项目实施模式进行角色设计，分别建立施工单位施工员岗位、技术负责岗位，监理单位监理员岗位、专业监理工程师岗位，以《XXX学院体育馆建设项目》作为实体贯穿项目(该项目为学校在建项目，为教学提供载体)，按照教学进程建立地基与基础工程、主体结构工程、屋面工程、建筑装饰装修与节能工程四大教学模块，以项目化开展教学研究。

　　为学生设计的工作岗位，是学生未来就业岗位，本着对专业的热情，学生有极强的专业期待，课前使用云课堂发布岗位职责，使设计的施工员岗位和监理员岗位的学生明确施工职责，发布的项目信息使学生在了解项目建设内容的同时，职业使命感得到强化。在教学实践中，使用信息化手段考核学生课前对岗位职责的掌握程度，发现学生对岗位职责的掌握程度较于传统文字叙述讲解有很大提高，在后续各项目实施中，对岗位工作内容理解更为深刻，职业素养在潜移默化中得到体会和强化。

　　实际项目的贯穿整门课程设计，提高教学设计整体和连贯性，有利于学生能力的综合性掌握。在传统教学中，工程质量控制由于学校教育条件的限制，对于工程各部分的质量控制在教学中常常采用单个案例教学，教师教学中会针对质量条款引入单个案例进行条款讲解，考核多以条款的记忆为主，在对生产单位及毕业生的调研中反馈，即使在校考核成绩很好的学生在实际生产中依旧不能很快进入实际工作角色，“条款记忆条条是道，实际工作无能为力”成为传统教学难以解决的问题。

　　在教学改革中，我们尝试使用实际项目作为教学对象，设计以在建《XXX学院体育馆建设项目》作为贯穿项目，收集项目建设质量控制相关资料，按分部分项施工设计小项目，形成单元设计，对规范中的质量控制内容及要求，进行实物的设计，使学生在学习完成后即是完成了一个项目全部的质量控制，使学生对项目全过程的质量控制内容及要求有全面认识，具备质量控制能力，解决了传统教学中知识零散，实践能力得不到训练的问题。

　　生产岗位及角色的工作任务设计，让学生建立责任意识，质量控制的学习由被动变为主动。在教学实践中，我们尝试将传统教学中老师知识点讲授作为任务下达给学生自学，让学生成为学习的“主体”，老师成为“旁观者”和“质量员”。比如在学习地基与基础工程质量控制时，我们先在课前布置视频观看任务，视频主要展示地基与基础工程施工流程，让学生明确知道施工的顺序及各工序的工作内容，在课堂教学时，我们利用3-5分钟的时间让学生绘制地基与基础工程的简要施工流程图，考核学生课前对施工流程的掌握质量，将传统教学的流程图讲解变成了学生自学和课堂考核，让学生变成设计者和管理者，职业获得感得到极大增强，也是枯燥的理论讲解课程变成活学活用的职业能力，课堂教学效果提高明显。

　　信息化教学手段的使用，使教学由单纯课堂延展到课前和课后的师生互动学习，增强师生间相互信任，进而提高的整体教学水平。在教学中，我们使用云课堂、微助教进行辅助教学，课前布置学习任务，教师可以及时针对学生课前学习进行线上指导，课中使用信息化教学，能及时进行师生互动，课后能针对单个学生进行答疑。

　　比如在对主体结构中，柱体的钢筋笼质量控制教学时，通过课前学习，学生掌握了钢筋笼质量控制内容，课堂教学中，教师展示柱体钢筋笼施工过程，学生需在云课堂中查找教师发布的相关质量验收规范，填写施工记录表格，表格填写内容包括质量验收项目、项目验收标准，同时在判断表格中所提供的条件是否满足质量验收要求，表格填写完成后，通过线上提交，教师能及时点评。这样的教学尝试，我们看到，单纯的质量控制条款，通过信息化手段的项目展示后，有对象，有标准，有教师的及时评价，学生作为质量控制的主体，能迅速掌握控制的依据和方法，教师的及时认可，也使学生对后续教学内容有更大的期待，对课后的进一步学习有了自信。

　　3结语

　　《工程质量控制》的教学改革实践研究中，贯穿项目教学设计及分项单元设计改善了传统教学中单个案例的零散问题，使学生能全面系统对工程施工质量控制进行能力训练;岗位能力及角色设计，使学生活动职业自信和获得感，实现课程教学目标，信息化教学手段引入，突破了传统课堂时间的限制，使学生学习由被动变为主动，利于提高整体教学效果。

　　参考文献

　　[1]洪生伟.质量工程专业核心课程及其内容[J].世界标准化与质量管理，2006(6)：44-46

　　[2]姜大源.职业教育学研究段论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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