教育现代化背景下的幼儿园课程变革实践

　　摘要：教育现代化的核心是人的现代化。面对幼儿教育中存在的问题，绵阳市涪城区教工幼儿园以课程改革为突破口，以园本研修为主要载体，积极推进幼儿园现代化变革实践。

　　关键词：课程变革,教育现代化,学前教育

　　教育现代化的核心是人的现代化。学前教育必须思考和探索：面向现代化，孩子需要什么样的素养、能力?我们可以为他们提供什么样的课程支持、教育服务?

　　一、找准痛点，厘清变革思路

　　绵阳市涪城区教工幼儿园在解读、贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，分析本园儿童整体发展水平中发现：幼儿自主性、社会性发展不充分，体能发展方面存在明显差距，表现在自主活动、独立做事中犹豫，遇到困难易求助和放弃;在活动中，多数幼儿只愿意与熟悉的人交往，不能较好地处理人际冲突;适应季节变化的能力较差，季节交替时患病率较高;身体的平衡能力、耐力和大肌肉的力量不够理想等。

　　这些品质与能力既是衡量幼儿全面发展不可或缺的重要内容，也是幼儿园教育现代化质量评价的必须要素。面对幼儿发展的问题及教育的缺失，我们在反复追问、碰撞和思考中，聚焦到影响儿童发展的两个关键问题：一是幼儿园课程设置的价值取向、结构、内容问题，二是课程实施中教师对儿童发展状况的准确判断问题，基于此，我园开始了从幼儿全面发展问题出发，以课程改革为突破口，以园本研修为主要载体的幼儿园现代化变革实践之路。

　　二、开展课程变革，探索方法与策略

　　我们意识到，要促进幼儿的全面发展，幼儿园课程的核心价值取向是否明确，设置结构是否均衡合理，课程内容是否科学适宜，是我们在面向现代化的课程变革中应首先关注的切入点。

　　(一)围绕素养与能力，厘清课程对儿童发展的核心价值取向

　　课程是幼儿素养与能力培养的核心载体，在课程变革中，我们首先从课程属性、内容、实施形式和核心价值追求等要素着手，对园内集教活动、区角活动、体能活动、生活活动四类课程进行了顶层设计和梳理。

　　第一，集教活动课程内容主要在主题模式下，以五大领域(健康、语言、社会、科学、艺术)为主，主要采取集中教学活动的形式实施，以解决同年龄阶段幼儿在认知、情感、技能等方面的共性问题。

　　第二，区角活动课程内容包括主题集中活动延伸内容和非主题内容，区角活动课程的设置必须观照幼儿兴趣和认知特点，其功能主要是为了满足幼儿的个别化自主学习需要。

　　第三，体能活动课程内容的建构，是在践行“将幼儿的健康与生命安全放在幼儿园工作首位”的理念下，对照《指南》健康领域目标，针对幼儿在身心状态、动作发展、适应能力等方面的发展需求设置的活动，具体形式以集中活动和个别活动相结合，室内活动和户外活动相结合。

　　第四，生活活动课程内容主要以幼儿园一日生活各环节为载体，在“生活即教育”的理念下，挖掘生活活动中的教育价值，形成幼儿生活必须的常规认知与行为习惯，具体形式可以是集体活动，可以是个别引导，但更多的是常规生活中的随机情景教育活动。

　　(二)立足儿童整体发展，调整课程结构、实施条件和内容

　　在厘清幼儿园课程在儿童整体发展中的核心价值基础上，我们针对园内课程设置的结构问题，对幼儿园课程实施的时间、数量、频率，以及实施的条件进行了调整。

　　第一，针对园内教师主导下的集教活动过多，幼儿自主活动不足的现状，适当调减集教活动数量，提高集教效率，延长区角活动时间，满足儿童自主探究需要，增加体能活动在一日活动结构中的频率，为儿童提供更多的体能锻炼机会。尽量使每天的幼儿园活动做到动静交替、张弛有度，关注到儿童身心各方面发展需求。

　　第二，幼儿园的环境是课程实施的必要条件，我园是典型的空中幼儿园，儿童户外活动场地先天不足，而体能活动课程和区角活动课程的实施对场地的依赖非常突出。面对场地的缺失，我们采取了三种策略进行调整。

　　一是对园内现有的场地、空间进行整体功能区分调整。活动室内取消部分固定床位，增设活动床位;室外平面活动空间向立体活动空间延伸，绿化向空中延伸，操场回廊四周增设向空中延伸的体能设施，把尽可能多的空间留给儿童活动。

　　二是根据各年龄段、各班幼儿的活动，整体规划调整园内场地使用的时间、频率，尽可能满足各年龄段、各种形式活动开展对场地、设施、时间的需求，避免相互干扰、盲目等待和因场地缺陷导致的活动时间、频率与强度的失衡。

　　三是拓展思路，充分挖掘和利用校园周边社区资源开展活动，我们利用紧邻人民公园的便利，将奔跑、追逐、跳跃、户外观察等需要户外场地更加开阔、信息更加多样的体能活动、观察体验活动延伸到社区人民公园进行。

　　第三，在课程变革中，我们关注到课程设置是否均衡会影响儿童的整体发展，而课程的具体内容是否合理，对儿童某一方面的发展影响更为直接。于是，我们对课程内容进行了追踪调整。

　　一是针对幼儿体能发展在大肌肉力量、动作协调、身体平衡与耐力方面的缺失，追因到体能活动课程内容在量与强度方面跟幼儿体能发展的关联性，对体能活动课程内容进行了相关调整。增加了以力量、平衡、耐力、勇敢为目标的体能挑战项目课程，比如每天的公园晨跑、幼儿瑜伽、创意挑战等。让幼儿在充分的活动中，发展动作，增强体能，养成习惯，磨炼品质。

　　二是针对幼儿在区角活动中自主选择、自主探究、自我控制、自主整理等现象普遍，但活动中的合作、交往不多，幼儿的社会化发展不充分问题，我们将班级外的公共场地与材料进行调整，从场地使用、材料投放、活动频率、班级搭配等要素思考，为儿童提供打破班级、打破年龄段的公共大区角，并以项目或主题的方式推进区角间、师生间、家园间的联动，增加儿童在区角活动中合作、交往的载体与机会，促进儿童社会化发展。

　　三、帮助教师突破瓶颈，推动课程变革深入落实

　　教师既是幼儿园课程的开发者、实施者与评价者，又是课程实施中儿童活动的支持者、参与者和引导者，因此，面向现代化的幼儿园课程变革，能否最终落实在儿童获得有效发展、全面发展上，既与课程本身的适宜性、科学性相关，更与教师能否准确判断儿童发展状况、灵活实施课程密切相关。可以说，这是幼儿园教育现代化进程中课程变革的关键，为此，我园采取聚焦关键问题，以课题研究的方式进行突破，2014年开始了《“菜单式”观察、解释教研技术实践探究》课题研究。

　　(一)研究操作工具，为课程变革中的教师提供可靠帮助

　　我们在研究中发现，一线教师在实施课程中，要通过儿童的活动准确判断儿童需求，适时调整课程支持策略，需要有一定的操作工具，于是我们研制了“幼儿活动观察、解释菜单”，这也是我们课题研究的重要操作性成果。在这一成果的形成中，教师既是菜单的使用者，也是菜单的研制者、评价者和完善者。教师在使用菜单点菜(选择菜单和观察要素)、品菜(观察、解释幼儿活动)、生成新菜单(调整、完善菜单)的过程中，逐步掌握观察、解释幼儿活动，判断幼儿发展水平的要领与具体方法，渐渐习惯从儿童的立场出发，思考课程，设计活动，调整策略，为幼儿有效发展、课程变革扎实推进打下了坚实基础。

　　(二)丰富园本研训文化，为课程变革提供动力支持

　　课程变革是我园在教育现代化建设中的必经之路，也是一项复杂的系统工程，缺失了参与主体教师的活力，难以确保实效，而园本研训文化的丰富与完善，却能为幼儿园面向教育现代化的课程变革提供源源不断的动力支持。因此，我们在课程变革中，倡导教研、科研、师训一体化的园本研训模式，通过丰富、务实的园本研修活动，既让教师在共同的困惑中冲突碰撞、分享共生，实现专业成长，又为园本研训文化提供了显性的、灵活多样的操作范式，更为我园面向教育现代化的变革提供了可靠、持久的动力支持。

　　以上是我园在教育现代化背景下，立足本园实际，从幼儿全面发展问题出发，以课程改革为突破口，以园本研修为主要载体的幼儿园现代化变革的一些实践与认识。我们相信，每所学校在追求现代化的过程中，都会遭遇困惑、问题与瓶颈，同时也在不断思考、寻找适合自己的变革路径，只要我们在困惑着、思考着、行进着，我们就一定会收获着。

　　幼儿教师评职知识：幼教论文可以投稿哪类期刊?

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