“大学英语”过程性考核方式改革策略探究

　　针对当前“大学英语”考核方式现状及教育教学中面临的具体问题，提出将翻转课堂、网络自主化学习等纳入过程性考核方式改革的路径，并提出实施策略。

　　关键词：大学英语,过程性考核,改革

　　近年来，针对大学生自主学习积极性不强，大学英语课时有所削减等问题，“大学英语”教学模式及考核方式的改革的研究逐步展开。如何充分利用高校占有资源，有效调动学生学习英语的主动性，成为“大学英语”考核方式改革着力解决的问题。本文从当前高校“大学英语”考核方式现状的描述入手，分析引入翻转课堂、网络化自主学习手段，并将其纳入过程性考核方式改革的路径，在此基础上，探究改革“大学英语”过程性考核方式改革的实施策略。

　　1“大学英语”考核方式现状

　　高校“大学英语”考核方式几经变迁，经历了完全依托终结性考核、引入过程性考核、不断调整与优化考核体系的过程。对考核体系的调整与优化，除与时俱进，更新结终性考试内容形式外，更侧重于对过程性考核模块的改革。

　　以某高校本科“大学英语”考核方式为例，最初学生成绩考核主要参照期末终结性考试成绩;2013级以后本科生平时成绩占期末总评成绩的30%，其中平时成绩评定包括出勤情况、随堂测验、口语测试和完成作业情况;从2015级本科新生开始平时成绩由原来占期末总成绩30%的比例调整为40%，从而加强了过程考核。

　　从当前“大学英语”考核的方式看，尽管多数高校在终结性考核的基础上引入了过程性考核方式，但考核的内容与维度较为陈旧，不能充分调动学生日常学习英语的积极性与主动性。此外自2016级始，《大学英语》课时数明显缩减，为保障学生英语学习的时间与效果，改革教学模式，在课上精讲精析、加大课堂容量的基础上，让学生充分利用课下时间学习，并将新的教学模式纳入过程性考核体系势在必行。

　　2“大学英语”过程性考核方式改革的路径

　　本文针对当前高校“大学英语”考核方式现状及存在问题，对当前学术界对过程性考核方式改革路径的研究加以总结，认为高校“大学英语”过程性考核改革的路径大概有两种：一种是考核比例的调整，即调整终结性考核与过程性考核的比例，如国内某高校将终结性考核与过程性考核比例为6：4，而另一所高校则将比例调整为4：6;另一种是考核内容的优化，即考核维度除常规的出勤情况、随堂测验、口语测试和完成作业情况外，再引入全新教学模式及考核内容，达到调整过程考核范围的目的。

　　随着教育信息化的快速发展，慕课、翻转课堂等待教学模式逐步走入人们的视野，关于英语学习的网站、APP得到广泛应用。基于这种背景与启示，本文所构建的“大学英语”过程性考核系统主要侧重于考核内容的调整优化，从引入翻转课堂及网络化自主学习入手。

　　2.1引入翻转课堂，纳入考核范围

　　自2007年翻转课堂教学模式从美国林地公园高中产生以来，就以其在教学环节、课程纵深、技术应用等方面与传统教学模式的巨大差异著称。

　　第一，在教学环节上，翻转课堂颠覆了传统课堂课上讲解课后巩固的形式，而是课前以微课形式进行基本知识的学习，课上再进行有针对性的巩固与探究;第二，在课程纵深上，翻转课堂将师生的主要精力从知识的讲学中解脱出来，将其投入到更有深度的巩固与探究中来，拓宽了课程纵深;在技术应用方面，翻转课堂深度应用信息技术，将微课转化为学生自主学习的工具，一反传统课堂将多媒体作为展示知识工具的浅层次应用。无论从“大学英语”课时数明显缩减的现实来看，还是从当前高校学生学习主动性不够来讲，将翻转课堂教学模式引入“大学英语”教学，并将其纳入过程性考核体系都是解决当前面临问题的有效路径。

　　一方面，翻转课堂可以解决由于课时数缩减引发的课堂教学时长不充分的问题，将课堂学习延伸到课下，把知识传递的过程前置，把知识内化的问题留在课堂上解决;另一方面，微课运用学生喜闻乐见的网络化学习方式发布，且将翻转课堂学习效果纳入过程性考核范围，有利于激发学生学习的主动性。

　　2.2关注自主学习，更新考核系统

　　1981年，霍尔克在著作《自主性与外语学习》中首次提出“自主学习”的概念。他指出，自主学习是一种对自己学习负责的能力，就是在学习的过程中自我确立学习目标、制订学习计划、选择学习策略、掌控学习过程、开展自我评估。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出，增强学生的自主学习能力是“大学英语”课程教学的重要目标之一。

　　但值得注意的是，当前我国高中英语教学与大学英语教学方在存在脱节现象，尤其表现在新生自主学习能力培养方面，衔接更为薄弱。基于自主学习理念，国内外诸多学者对学科教学的理论与实践进行了探讨。笔者以为，针对当前大学生自主学习能力较弱的现状，依据学生对日益普及的信息化学习方式接受度较高，且学习过程便于监督、管理与评价的特点，引入网络化自主学习模式，如单词记忆软件免费App“百词斩”，听说课《朗文交互英语第三级》配备的手机App，练习常用的网等，运用这些工具引导学生进行网络化自主学习，并将其纳入“大学英语”过程性考核体系，是有效实现课堂延伸、培养学生自主学习的有效途径。

　　3“大学英语”过程性考核方式改革的实施策略

　　3.1基于翻转课堂的过程性考核方式

　　3.1.1合理的翻转课堂设计是科学开展过程性考核的前提

　　合理的翻转课堂学习内容与形式设计，是科学地开展过程性考核的前提。首先，教师将要讲授的内容依据重难点制作成15-20分钟左右的微课。以“大学英语”阅读理解课为例，在讲授内容上，教师可以利用教材中的材料，或提前发放阅读材料，在微课中，着重讲授如何依据阅读资料的难度及阅读目标进行扫读、略读、精读，通过集中注意力、克服指读与声读、注意长难句理解、开展限时阅读训练、扩大知识面等方式提高阅读理解速度，还可以针对阅读材料对相关知识点进行系统讲解;在讲授形式上，除采用常规的讲解形式外，还可以引入更直观、生动、活泼的形式，如引入思维导图、动画、故事等，这样可能更易于引起学生的学习兴趣。

　　从更开阔的视点看，翻转课堂微课部分也可以超越单纯教师讲解的范围，依据阶段性教学目标，运用现成的教育教学资源丰富课堂内容。如引导学生观看电影经典片段、专业英语知识入门、求职和考研英语、英语演讲技巧等学生感兴趣的内容。此外，可以将检测学生课前微课学习的效果前置于课堂。

　　其次，针对微课学习的内容，进行有针对性的课堂巩固与深度探究。这一环节的关键包括依据课前在线测试结果收集学习的疑点与难点、有针对性的讲解、疑难点学习效果测试、学生深度学习与分享等。值得注意的是，由于课堂时间有限，如果采用常规的教学模式可能课堂容量较小，可以采用小组讨论、集中分享、教师点拨、共同总结的小组化学习方式提高课堂学习效率。

　　3.1.2依据翻转课堂结构形成过程性考核框架

　　依据翻转课堂的课堂结构，“大学英语”过程性考核可以渗透到课前微课学习与评价、课堂学习与评价两个主要模。首先，课前的微课学习与过程性评价方面，利用微课学习是在线学习的优势，可以通过学习时长、测试完成率与正确率、在线交流等维度加以考核。其次，课堂学习与过程性评价方面，依据课堂教学的内容与形式设计评价框架，如采用常规学习模式，可通过疑难点学习效果测试、学生学习与分享参与度等指标进行考核;如采用小组学习模式，则可以依据学生小组自主学习的情况进行课堂学习评价，包括师生评价、小组评价、自主评价等。

　　3.2网络化自主学习背景下的过程性考核方式

　　3.2.1合理运用网络化自主学习工具是科学开展过程性考核的基础

　　对网络化自主学习工具的合理选择对科学开展过程性考核具有重要影响。首先，在选择的原则上，一是要符合“大学英语”的教学目标，二是要与课内学习形成有利的补充。其次，在选择的类型上，可以针对大学英语学习的主要模块，如词汇学习、听说训练、训练等，选择对应的网络学习网站或软件。

　　从目前“大学英语”网络自主化学习工具开发情况看，可运用的资源较为丰富。以词汇学习工具为例，百词斩、扇贝单词、沪江开心词场、知米背单词等都在可选之例;听说类学习工具包括英语流利说、朗文交互英语配备的APP等;类学习工具如前文所提到的批改网等。教师可引导学生依据网络化自主学习工具选择原则、考虑个人学习习惯进行个性化选择。

　　3.2.2针对网络化自主学习形成过程性考核框架

　　应该注意的是，网络化自主学习往往是依据课程学习任务及学生具体情况，制订相应的自主学习计划，教师依据学生的个性化学习计划，定期对其学习进度给予关注，并通过在线学习时长、在线学习成果检测等采集学生网络化自主学习数据，作为过程性考核的依据。如利用免费App“百词斩”引导学生进行网络化自主学习时，可以依据学期主要学习任务及学生英语水平进行词库的自由选择，教师可适当规定完成学习任务的时间，指导学生依据学习规律进行单周任务分解，并督促学生学习。

　　适当运用网络化、书面化检测等手段对阶段性学习效果进行记录，最终依据这些记录对学生英语词汇网络化自主学习模块进行赋分。除词汇模块外，还包括听说模块、模块等。

　　综上所述，优化“大学英语”考核体系是一项综合性改革，对过程性考核方式的调整既应该关注其在整个体系中的比重问题，更应该不断更新考核内容。顺应信息化教学的大趋势，激发学生在英语学习中的自主性。将翻转课堂及网络化自主学习引入过程性评价就是改革路上的有益尝试。

　　参考文献

　　[1]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002(3).

　　[2]史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究,2015(7).

　　[3]朱华.浅谈过程性考核在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2017(11).

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