高职院校大学英语分层次立体化教学模式研究

　　摘要：随着我国社会经济的快速发展以及教育体制的改革，我国各个层次的教育水平都有了显著提高。但是，依然还有很多高职院校的学生群体的英语水平还停留在低级阶段，不可否认，导致这种现象的原因有很多，如依旧采用传统意义上的统一授课的方式，忽略学生个体之间的差异等，如果这种现象不能及时改变，学生的英语水平也不会有太大改善。所以，目前，对高职院校学生的大学英语分层次立体化教学模式的研究有着非常重要的理论意义与实践意义。文章试图在分析高职院校大学英语教学存在的众多问题的基础上，进一步剖析了影响学生英语学习成效的众多个体因素及差异，进而提出了高职院校大学英语分层次立体化教学模式的一些方法策略，最后就如何提高学生的学习动机给出了一些建议，以期能够为提高高职院校学生的英语水平做出一点贡献。

　　关键词：高职院校,大学英语,分层次,立体化

　　高职院校在进行大学英语的教学实践活动中，存在着英语教学目标错位的问题，使高职院校的教育特点没有能够很好地体现出来。众所周知，高职院校的最终目标是把学生培养成能够服务生产、管理以及建设第一线的应用型人才，无论是教学方式还是专业设置，都应以学生的就业为最终导向，以社会所需要的职业技术岗位为依据，重点培养学生的岗位工作能力并对学生进行强化训练，从而确保学生踏入社会能够胜任工作岗位所需要的各种职业能力。高职院校的这种教学目标决定了其培养的学生是即将要进行工作的技术型人才，不仅要有学习能力的教育，更要有指向就业的职业技术培训。

　　但是，在现实生活中，绝大多数的高职院校存在着过于重视证书，忽视学生真正的英语实际应用能力的提升的现象。导致很多学生尽管拿到了大学英语的A级或者B级合格证书，但是却不能够与他人用英语进行日常的沟通交流，更不要说进行其他高难度的英语应用了。

　　可见，这样是与高职院校的英语教学目标是非常不符合的。同时，在高职英语教学中，高职英语课程的标准也过于重视学生的基础性英语，缺乏对英语在学生今后职业生涯中的运用。2000年，教育部高等教育司就明确指出：完成基础性的教育任务是重要的，但是更重要的是要结合学生的专业学习，开设专业的英语教学课程，要把高职英语教学严格地划分成两个阶段，一个是基础阶段，在完成基础阶段的教学以后，就要进入到行业阶段。

　　但是，实际上，很多高职院校依然把基础性的英语教学当作是主要的教学内容，学生们把通过考试作为学习英语的目标，无法激发学生们的学习热情。一般来说，这样的普通教学内容却与学生今后的职业需求的关联度不大，并不能够达到“实用为主，够用为度，应用为目的”的培养目的，学生们的所学与今后的工作岗位脱钩。[1]

　　在高职院校中，很多英语教师把自己当作是学生们过级的培训师，只是一味地让学生们死记硬背，学生们也就成了做英语试题的机器。虽然现在社会对毕业生们的英语水平的要求很高，但他们却是高分低能，并不能够很好地应用英语。由于现在评判学生英语水平的方法依旧只是简单的笔试，所以，在这种背景下的英语教师也往往教授学生们词汇、语法、课文等基础性知识。作为完全被动接受英语知识的学生，在课堂上很少有能够与老师互动的机会，这也就意味着他们不能够很好地真正参与到整个学习过程之中。这样一来，学生的自主性、主动性、实践性都将难以实现，其他语言能力的发展也会受到限制。

　　一、影响学生英语学习成效的因素

　　影响高职院校学生们的英语学习成效的因素有很多，如学生个体的潜能、对英语的认知、个体的学习动力等。在高职院校大学英语分层次立体化教学的背景下，认识到学生个体之间的众多差异非常重要。只有在充分地认识并尊重他们个体之间的差异的基础上才可以更好地进行分层次立体化的教学。

　　1.学生个体学习语言的潜能差异。

　　众所周知，每个个体的学习能力都是不同的，也就是说，在学习英语的时候，每个个体之间也存在着学习能力与学习潜能的差别。因此，英语教师不仅要在进行分层之前了解各个学生之间的英语水平，更要在分层之后对自己所教授的对象的语言潜能进行摸底调查，从而清楚地了解到每个学生在英语学习方面的不同特征，进而有针对性地对学生进行强化实践训练，以便能够取得更好的教学效果。

　　2.学生个体对英语的认知风格差异。

　　场独立型与场依赖型认知风格是当前人们讨论最多的两种认知风格。一般认为，场独立型认知风格的学习个体更加善于把部分与整体分开来剖析学习事物，能够做到集中注意力在事物的某个部分并且不被其他部分干扰。与之不同，场依赖型认知风格的学习个体则倾向于把学习的事物当作一个整体，从宏观方面对其进行分析。

　　相关研究者在进行了许多次研究之后，发现相比较而言，在学习外语方面，场独立型认知风格的学习个体的学习成效更高，这是因为他们比较关注语言对话，即使在面对很多多义词或者生词的时候，他们也往往能够较快地辨别出词语在句子中的含义。在分层次立体化教学的背景下，不同层次以及相同层次的学习个体之间都会存在较为明显的个体特征。这就要求英语教师在进行授课时要注意引导学生们进行认知风格上的调整。

　　3.学生个体的学习动力的差异。

　　简单来说，学生的学习动力指的就是以学习动机为核心的一个动力系统，这个动力系统是由学生的学习兴趣、学习态度等共同构成的，同时，它会在学生学习过程中，起着维持、引导、调节、强化等重要作用。在高职院校中，学生学习英语的外在学习动力主要是期末考试与英语等级考试。所以，在达到通过期末考试与英语等级考试的目的以后，学生们继续学习英语的动力就会逐渐消失。不仅如此，由于现在绝大多数学生依然认为自己以后不会从事与英语相关的工作，在生活中也不会用到英语，所以，对英语学习的认知也只是片面的。

　　可想而知，缺乏内在学习动力的学习注定不会坚持长远。想要改变学生这种对英语学习的片面认知，培养他们的学习动力，就要英语教师们对他们的教授对象进行正确的引导，让他们认识到在如今这个时代，学习英语是一件非常重要的事，从而激发他们学习英语的兴趣，努力提高自己的英语水平。

　　4.学生个体的学习策略的差异。

　　语言学习策略指的就是在认识与了解要学习的语言的基础上，学习个体对整个过程的学习目标、学习过程以及学习结果进行计划、调整、控制、评估而采取的种种宏观层面的方法与策略，除此之外，语言学习策略还包括学习个体为了达到学习目标以及完善学习活动而采取的具体的学习方法与策略。[2]

　　众所周知，如果学习个体能够拥有一个良好的学习习惯以及有效的学习策略，那么，学习个体的学习效果也必定不会太差。高职院校大学英语分层次立体化教学为学生们改善自身的学习策略提供了条件，同时也会帮助学生们找到真正适合自己的学习策略。这就要求教师们不仅要完成教学任务，还要重视学生的学习策略的培养，也即要把培养学生们的学习策略也纳入到教学环节，从而真正提高学生的学习能力。

　　二、分层次立体化教学模式的策略

　　在高职院校大学英语分层次立体化教学实践过程中，英语教师作为学生们学习道路上的引导者、组织者与协调者，要根据学生英语水平的层级来选择教授学生难易适中的教学内容，也要针对不同层级的学生个体之间的不同来因材施教地选择适合的教学方法，从而促使教学成果能够实现最优化。

　　1.优化教学活动与内容，注意培养学生个体学习的积极性与主动性。在高职院校中，英语课堂上的教学时间是非常短暂的，在短暂的课堂上，英语老师不仅要教授学生们课本上基础英语知识，还要设计有利于培养学生们学习主动性与积极性的教学活动，尤其要注意提高学生的英语语言实践应用能力。教师要在充分了解所教授学生层次的英语水平的基础上，对教学内容进行精选，并且要在教学活动中表现出英语语言的交际能力，在与学生进行互动的条件下发挥他们学习的主动性与积极性。

　　要达到这种效果，就要求英语教师在进行教学活动之前，要对包括学生个体以及英语教学方面的大量资料进行分析、整理，以便能够让学生适应教学内容。不仅如此，也要设计具有趣味性的各类教学活动，能够让学生有机会在语境中应用自己所学习到的英语知识。除了课堂之外，学生也会有其他渠道来接收到有关英语的各种知识，如英文电影、英文歌曲等等，这些不同于课堂的学习方式是学生们更愿意接受的，所以，英语教师要开展更多的课堂之外的英语学习活动，如英文演讲比赛、英语辩论赛等等。丰富多彩的课堂活动与课外实践，能够为学生们提供更好的英语学习环境，从而调动学生的主动性，实现高效率的学习。

　　2.课程设置要更加突出应用性，教学内容更加突出职业特色。

　　高职院校大学英语分层次立体化教学模式就是以服务学生为根本宗旨，以学生就业为导向，实行校企合作，培养拥有高技能的专业人才。它是由学生、英语和环境这三个要素构成的分层次立体化的教学体系，最终的目的就是真正提高学生的英语实际应用能力，这也就决定了英语学习过程中，既有理论知识，同时也要有实战知识。高职院校的英语教学应该要比其他学校更加注重应用性。把英语学习划分为四个不同的阶段，依次分别为基础英语、职场英语、行业英语、专业英语。[3]

　　在这四个不同的阶段里，要对学生制定不同的学习目标，结合学生英语层级以及所学专业，选用不同的英语教材，做到从学生的实际出发，一步步地提升学生的英语应用能力。与一般的本科英语教育不同的是，高职院校应更重视自己的职业特色。在普通英语学习的基础上，应增加一些与学生所学专业相关的教学内容，让学生在学习英语与学习专业知识上找到契合点，这样就可以让学生们了解到自己专业今后可能用到的英语知识，然后选择更好的学习与专业密切相关的实用性、专业性较强的英语知识，进而有针对性地进行训练，寻找出自身不足之处，以便更好地提升自己的能力。

　　3.适度调整英语教学风格，强化教学目标。

　　在开始学习之前，英语教师应向学生们讲明本学期主要的教学目标与学习任务，帮助学生提前制定好学习计划，激发学生们学习英语的愿望。选取学生感兴趣的且与学生能力相适应的话题来设计教学活动，要让学生看到自己的学习成果以及需要继续改进的不足之处。与此同时，教师们还要在教学实践过程中不断调整教学风格，课前认真备课，课后认真总结，及时把握学生的学习动态，善于倾听学生们对英语学习的意见，也要和学生分享自己的英语学习方法与经验，肯定他们的学习成果，表明随时都能够向他们提供帮助，积极鼓励他们参加各种有趣的英语活动小组。除此之外，在具体的课堂教学中，教师要格外重视与学生的互动。

　　4.充分利用网络平台，加强与学生的沟通交流，真正实现资源共享。

　　在科学技术发达的今天，高职院校的英语教学必须要充分利用网络平台来完成，做到课堂教学与现代化网络技术相整合，才能真正实现分层次立体化的教学。为了最大限度地利用网络平台与网络教学资源来提高教学质量与教学效率，英语教师可以在课堂上适当地进行放映一些英文视频，积极鼓励学生们在课后主动地利用网络来寻找适合自己的英语学习资料。

　　传统的纸质媒体已经不能够满足信息时代学生的学习需求了，这就要求教师也要紧跟时代的步伐，努力寻找适合学生的视频动画音像等新型学习资料，并要有针对性地与学生分享。由于教师是教材、课堂、学生的连接者，所以，无论是在实际的英语教学活动中，还是借助于网络多媒体进行的教学活动，教师一直都扮演着非常重要的角色，这同样也意味着要想实现教学目的，教师就一定要发挥主导作用，加强与学生们的沟通交流。

　　参考文献：

　　[1]任耀良.新编《高职高专教育英语课程教学基本要求》初探[J].中国大学教学,2013(3):20—22.

　　[2]杨应梅.以应用能力培养为导向的教与学——高职英语教学改革初探[J].广东财经职业学院学报,2012(4):12—13.

　　[3]米海敏,李丽洁.适应高职高专英语培养目标的教学方法初探[J].河北广播电视大学学报,2015(2):31—32.

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