提高冶金工程专业学生课堂教学参与度的探索

　　摘要：分析了冶金工程专业学生课堂参与现状，学生课堂参与度不高的原因，提出了相应措施：加强教师教学理念更新，引导学生参与创新创业项目，建立本科生导师制和改进平时成绩考核，学生对冶金工程专业课程参与度与参与质量大大提高，教学效果良好。

　　关键词：冶金工程专业;课堂参与;探索与实践

　　冶金工程专业由于专业性强，课程种类繁多，内容枯燥，学生课堂教学中整体参与度不高，影响了教学效果。因此，改变学生在冶金工程专业课堂学习参与状况，提高教学质量成为众多冶金高校面临的一个重要问题。

　　一、冶金工程专业学生课堂参与现状

　　(一)参与积极性不高

　　目前，在冶金工程专业课程上课过程中，基本上都是教师一个人讲，部分学生听，部分学生发呆，甚至有些学生玩手机等。很多教师是以自己为中心组织教学，讲课方式古板，采用填鸭式或者灌输式教学，特别是在冶金相关公式推导及冶金基础理论讲解方面枯燥乏味。例如，冶金传输原理课程，公式繁多且复杂，经常是教师一个人在黑板上默默推导，没有和学生形成互动，影响了学生的课堂参与度。

　　此外，学生参与积极性与教师的教学魅力也有很大关系，有些教师上课没有激情，照本宣科，无法激起学生的参与兴趣。对学生而言，经历了高考洗礼后放松下来，一些学生抱着“六十分万岁，多一分浪费”的心态，认为只要考前突击学习一下，能及格就行。因此，上课时抱着听不听都无所谓的心态，尤其是对于冶金工程这样枯燥的专业课程教学，不积极主动参与。参与的积极性与学生个人的性格也有很大关系。有的学生比较外向开朗，很乐意表达自己的观点或看法，有的学生性格相对内向，不敢或者不愿意发表自己的看法。

　　(二)学生参与形式单一

　　冶金工程专业课堂教学形式单一，最常见的形式仍然是IRF(Initiation-Response-Feedback)，即引发-反应-反馈方式。教师提出一个问题，学生回答，教师给予点评。这种模式对于中小学生而言或许有一些帮助，对于大学生而言，缺乏挑战性和发散性，对学生的吸引力有限。在应试教育模式下，教师讲授内容多，课时安排少，教学时间紧，有的教师觉得其它形式(如小组讨论、相互点评、问题剖析等)比较麻烦，教学中较少采用新的形式。由于冶金工程专业内容针对性强，内容枯燥，如果没有教师引导或者安排，很少有学生提出质疑或者提出自己的看法。

　　(三)参与深度不够

　　学生课堂参与是教师了解教学效果的重要途径，但积极的课堂参与并不一定带来好的教学效果。例如，在炼铁原料课程中，有些学生课堂参与非常积极，经常主动回答问题，可回答质量并不高，没有抓住问题的核心，认识比较浅显，观点比较片面，但又不能打击学生的积极性。此外，很多教师把重点放到科研上，对教学投入时间和精力不够，备课不充分，上课泛泛而谈，讲授的知识不深刻。在课堂教学中缺乏启发性，缺乏对学生创新能力及逻辑思维能力的培养，无法让学生在专业上和思维上有实质的收获，对问题难以有深刻认识和创新见解。

　　二、提高学生课堂参与度的措施

　　(一)更新教学理念

　　教学理念非常重要，是灵魂、是核心，对于提高学生课堂参与质量起着决定性作用。从学校角度而言，改变现有规定，提高教学在职称评审中所占比重，提高教师对教学的重视程度。对教师而言，教学相长，强化教学理念，课堂讲授不仅仅是完成教学任务，更重要的是知识传承，是传道授业解惑的责任。

　　(二)丰富教学方法，提高学生兴趣

　　由于冶金工程专业课程大部分在大三学年开设，学生具备一定自学能力，如果教学内容只是教材的简单Copy，很难让学生始终保持听课兴趣，更加谈不上积极参与了。必须认真准备教学内容，充分利用网络资源，将所授课程目前的技术问题罗列出来，深入浅出揭示事物之间的内在联系，引导学生深入思考，探讨解决方案。同时，将先进技术引入教学，让学生了解相关技术发展的最新动态，拓宽视野。精心准备PPT，提升主动学习热情和课堂参与兴趣。此外，学校学院要经常组织教学比赛，教师之间彼此切磋，相互学习，不断改进教学方法。

　　(三)优化考核方式

　　有压力才会有动力，合理的考核制度有利于激发学生的参与积极性。在考核的压力下，部分平时不太积极或不愿意主动参与的学生将不得不参与进来。一旦有了几次参与经历，特别是发现自己的表现还不错时，往往能增强自信，并在下一课堂教学参与中由被动变为主动。考核尽管带有某种强迫性，但也激发了平时想表现但又信心不足学生的活力，对其他同学来说也是很好的带动。为达到最佳考核促进效果，可以改变课程考核形式。

　　目前，很多大学课程考核由两部分组成，一部分是期末考试，另外一部分是平时表现，由出勤、作业、课堂表现等组成。在不同学校，两部分比例不一样。但是，从学习过程性出发，可以加大课堂参与在平时表现考核中的比例，让经常参与课堂教学的学生得到鼓励，形成人人参与、个个争先的参与氛围。

　　三、提高学生课堂参与度的实践

　　(一)教师教学理念更新、培训

　　每年暑假，学校组织教师前往北京师范大学、华东师范大学等高校培训，更新教学理念。强调教师是教学活动的组织者和引导者，学生是课堂教学的主体，在课程教学过程中，调动学生参与积极性。例如，在炼铁原料制备课程教学中，将30个学生分为6组，要求每组学生自选一个和专业相关的主题进行文献调研、技术现状分析、PPT制作，并在课堂上报告。

　　学生参与热情高涨，教学效果良好。此外，对于新入职教师(大部分为专业课教师)，学校在暑假组织进行为期一个月的培训，从教学方法到教学理念，从备课到讲授，进行系统培训，对新教师无疑是一次全面系统的提高。

　　(二)引导学生参与创新创业项目

　　与基础课相比，专业课针对性较强，每门专业课都涉及具体的工艺和设备，如何不能实际感受整个工艺流程，很难取得好的教学效果。由于相关的工厂实习时间短，实习效果有限，因此，相关科研锻炼对于专业课学习显得非常重要。鼓励和引导学生积极申请国家级和省级大学生创新创业项目，积极参加诸如挑战杯、大学生节能减排等相关比赛。学生在参赛过程中能激发专业兴趣，提升对相关专业课的理解与认识，提高专业课程课堂参与度和参与质量。

　　(三)建立本科生导师制

　　为发挥教师在人才培养中的主导作用和学生的主体作用，建立新型师生关系，有效推动思想教育与专业教育、课堂教育与课外教育、共性教育与个性教育相结合，提高教学质量，促进学生全面发展。2015年，学校在全日制普通本科生中实施本科生导师制，每位专业课导师每个年级分配3～4名本科生，按照分年级、分小组、分阶段指导。本科生导师制实施为学生提供获取知识、开拓思维、培养能力、施展才能的空间与条件，得到实际动手能力和解决工程实际问题能力锻炼，激发创新意识。本科生导师的言传身教，对提高学生专业课学习大有益处。

　　(四)改进平时成绩考核方式

　　冶金专业课程平时成绩一般占总成绩30%左右，此前平时成绩考核是以课堂点名签到或课后作业作为评定依据，很难调动学生课堂参与度。新的考核方式将每个人的平时成绩30分分为两部分，其中课堂回答问题20分，每回答一次记5分，小组Topic讨论及汇报10分。2016年，率先在炼铁原料制备课堂采用改进后的平时成绩考核方式，学生课堂上回答问题争先恐后，小组课题讨论准备非常充分，效果显著。

　　四、结语

　　分析了冶金工程工程专业学生课堂教学参与度不高的原因，提出了提高学生参与度的措施，并从加强教师教学理念更新、引导学生参与创新创业项目、建立本科生导师制和改进平时成绩考核方式等方面进行了教学实践，学生冶金工程专业课程教学参与度与参与质量大大提高，教学效果良好。

　　参考文献：

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