教学之“法”，贵在“以生为本”核心素养视角下对初中数学教学的思索

　　摘要:在初中数学课堂的教学过程中，教师应紧密结合初中学生的学习能力而采取合理策略，充分激发学生学习数学的兴趣，引导他们养成良好的学习习惯，使学生在主动学习的过程中逐步发展数学核心素养。

　　关键词:核心素养;初中数学;培养策略

　　初中数学教学的目的并非仅仅使学生掌握更多的数学知识，更重要的是促使学生运用课堂所学的数学知识去解决实际生活中的问题，继而逐步养成运用数学思维的良好习惯。这对学生数学核心素养的形成将起到良好的促进作用。

　　初中数学老师评职论文范文：在初中数学课堂中如何运用分层教学模式

　　下面文章主要针对分层教学模式在初中数学课堂中的运用进行研究，认为分层教学模式在初中数学课堂中的运用需首先构建分层教学目标，在课堂中应针对不同学习层次的学生实施分层提问。最后，应针对学生布置分层型作业。

　　一、规范学习习惯，强化学生数学抽象思维

　　数学学科本身的任务是培养学生的数学思想，因此，在实际教学过程中，教师应基于学生的外在去判断其内在的思维习惯，继而准确把握学生的整体学习习惯。如在“有理数乘法”的学习中，针对数学思维习惯不好的学生，教师可先与学生进行交流，以观察学生能否在最短时间内联想到有理数其他方面的知识，之后便可基于学生的学习表现来判断学生的思维习惯。在此过程中，教师也要注重数学知识的合理构建，帮助学生快速完成对知识的内化，继而逐步调整思维，并确保达到理想的教学效果[1]。

　　二、教学内容生活化，培养学生数学运算能力

　　数学是一门来源于实际生活的学科，因此，应积极将生活化的内容引入教学中，使学生对生活产生更多体悟。与此同时，当学生在实际生活中利用课堂所需的数学知识解决实际问题后，还将感受到学习数学对自身生活的巨大帮助，继而可切实激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学核心素养的发展。因此，作为初中数学教师，在实际教学过程中应坚持从激发学生的数学学习兴趣入手，并基于学生的认知能力采取适宜的教学方式[2]。

　　如在讲授“概率”相关内容的教学过程中，为方便学生理解并扎实掌握此部分内容，教师可积极引入生活中的实例。如某超市为提高销量而决定举办购物抽奖活动，规定顾客在超市购买300及300元以上的商品便可参与一次抽奖活动，而抽奖所用的转盘共划分出了16块区域，其中，红、蓝、黄、紫各为1、2、4、9，待转盘转动并停止后，指针指向的位置便是所得奖金。

　　问，如果某客户购买了600元的商品，其得奖概率为多少?将这种生活中较为常见的事例引入教学中，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且在学生动手、动脑去思考并解决问题的过程中，其学习能力也会大幅提升，继而有效促进学生数学核心素养的良好发展[3]。

　　三、优化教学过程，培养学生的数学思维

　　初中数学课程中主要涉及统计、概念、图形和几何、数和代数、综合与实践等多项知识点，而这些知识点之间又存在着较强的逻辑性。因此，在初中数学教学过程中，教师需要准确把握数学教学内容，强调各个数学知识点之间存在的逻辑关系，帮助学生逐步建立起完整的数学知识系统和网络体系。除此之外，鉴于初中数学的许多概念均有着显著的逆向性特征，因此，针对初中数学中的概念教学，如果教师仅仅要求学生背诵与记忆，则其教学效果将不尽如人意。

　　因此，除了需要注重概念教学外，还要重视思维训练，以此对学生的基础思维能力予以强化，并在概念教学过程中融合正向和逆向思维，进而使学生体会到概念间存在的互逆性，增强学生的记忆和应用能力，优化传统教学模式，促进学生分析和解决问题能力的提升。如针对“矩形、菱形、正方形”相关内容的具体教学，如果运用传统课堂教学模式，就是让学生对概念进行单纯的背诵[1]，此种教学方式只能使学生记住定理定义，无法掌握其内涵，难以运用其解决实际问题。

　　所以，初中数学教学除了让学生正向理解概念之外，还需对学生进行逆向思维训练，使学生能够更为充分地感知记忆。又如，针对一次函数和一元一次方程之间的关系、函数的交点问题与方程组之间的关系以及二次函数与一元二次方程之间的关系等知识点，教师应给予学生适当地帮助，促使学生逐步形成完整的数学知识体系，学生学会将函数和方程直接归纳为几个基本问题，从而最大限度地提升初中数学课堂的教学效果。

　　四、创设情境化教学，强化学生直观想象能力

　　数学的答案具有唯一性，但解决问题的方法却多种多样。为激发学生的学习兴趣，教师也可从数学思维的灵活性入手，采取情境创设的教学方式将学生引领至相关的情境中，继而激发学生的学习兴趣，同时促进学生分析问题和解决问题能力的提升。如针对“多姿多彩的图形”教学，教师可将学生熟知的水立方、鸟巢以及埃及金字塔等建筑物引进课堂，并在实际课堂教学中通过多媒体设备来展示这些建筑物的图片。通过直观化的观察，学生了解到上述建筑中有呈对称状态的，也有不规则的图形。

　　接着，可继续深入引导学生归纳以上物体所运用的空间图形。最后，可要求学生发挥自身想象力对上述物体予以简化，并以图画的方式进行表达。如此一来，不仅能使学生对图形相关知识的理解更加深刻，而且学生的数学抽象能力与直观想象能力也会得到发展。

　　五、采取多样化评价方式，使学生全面了解自己

　　随着新课程改革的逐步深入，新的教育理念也强调初中数学教学需注重体现学生在学习中的主体地位[2]，但目前国内的实施及效果却不尽如人意。原因在于教师未能准确把握学生的学习情况，以致教学设计只能依靠学生自己对教学进度的揣摩，这无论是对学生数学知识体系的完整构建，还是培养学生的核心素养都是不可取的。

　　因此，为切实改变这样的教学现状，针对学生的学习过程，教师除了要有全面的了解外，还需对其予以积极、正面的评价。为确保评价的全面性，需采取多样化的评价方式，如采取个性化评价将学生的一举一动、一思一行均作为评价依据，以此体现教师对学生的充分尊重;又如采用反思性评价，即教师可根据学生的实际情况促进学生进行自我评价，以便学生能够更加全面地了解自己，进而有效提升自己的数学学习水平。

　　总之，在初中数学课堂的教学过程中，教师应在紧密联系教材内容的同时明确教学的重难点，继而以知识为载体，同时兼顾学生的知识与文化等各方面取向，采取有针对性的教学方式来增强学生的核心素养[3]。除此以外，为切实营造轻松、和谐的课堂教学氛围，在教学中还应适时开展多种多样的活动，一是有助于激发学生的学习兴趣，二是能使学生在参与各种数学活动的过程中，通过探究与分析提升自身的综合能力，促进自身的全面发展。

　　参考文献:

　　[1]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点———刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程，2017(26):185.

　　[2]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018(2):34—35.