将任务驱动法应用于《AI平面设计》课程的思考与实践

　　【摘要】本文首先对任务驱动教学法进行了解读，将此教学法运用于平面课程的实际教学环境中可以较好地完成教学目标;然后，阐述了任务驱动法在AI平面设计教学中的具体实施过程。本文的研究改变了学生的学习状态，有效提高了学生的学习兴趣，为相关的教育教学工作提供了借鉴。

　　【关键词】信息技术任务驱动AI平面设计教学实践

　　设计师评职论文范文：平面设计论文云南元素对平面设计的运用

　　这篇平面设计论文发表了云南元素对平面设计的运用，在平面设计中运用云南元素可以为设计增添美感，云南元素在设计领域开始发挥作用，就是将云南色彩、符号以及文化融入到设计当中，论文对云南元素进行了概述和特点分析，探讨了在平面设计中的应用。

　　现今职业院校学生大多具备了一定的计算机操作基础，但实际应用水平差异很大，加之职校生学习自觉性及主观能动性相对较低，因此，采用传统的教学方法及模式很难满足实际教学的需要。教师要具备一定的创新思维和理念，能够结合职业院校学生实际情况采用合理的教学方法，切实可行地引导学生自主探究，从而培养学生自主学习的能力，让学生能向专业化和行业化方向发展。“任务驱动法”是一种比较适合职业学校学生特点的实践性教学方法，与传统教学方法相比，应用“任务驱动法”进行AI平面设计课程教学，效果大有改善。

　　一、任务驱动教学法

　　任务驱动法是一种以学生为主体，任务为主线，教师为主导的教学方法。在教学过程中由教师制定任务，学生在教师的引导推动下主动寻找学习资源，通过小组合作不断发掘和探索知识，并完成任务，从中掌握教学内容。这种教学方法更有效的激发了学生的学习兴趣与求知欲，让学生在过程中获得满足感与成就感，从而培养学生的学习主动性，调动学生积极性，并掌握知识信息资源获取的能力。

　　二、任务驱动法在AI平面设计教学中的具体实施

　　(一)任务制定在采用“任务驱动法”教学过程中，选择适合可行的“任务”能激发学生的学习兴趣，“任务”选取的情况直接影响实际教学的成果，因此，设计好“任务”是教师备好课的一个要点。首先，制定的“任务”要紧贴教材，充分体现教学目标，并符合学生的认知水平与操作水平，具有很强的可操作性，能让学生在操作过程中把握教学的新知。其次，“任务”要符合学生心理，能充分调动学生的感观，要与社会生活联系紧密，能激发学生的兴趣，让他们感觉到“任务”有亲近感。

　　(二)任务实施在任务实施过程中，教师可以先对任务进行简要的分析，引导学生了解任务的基本操作步骤，明确完成任务需要的主要操作方法，然后让学生按具体操作步骤完成相关任务。但是每一个任务都包含着新、旧知识，学生在完成任务的过程中难免会遇到一些难以解决的问题，此时，教师再将相关的知识点进行讲解，这样更容易调动学生学习的积极性与主动性。与传统的教师先解释概念然后演示教学，再由学生操作的教学方法相比，任务驱动法更能激发学生的创造性思维。

　　(三)任务结果反馈学生完成一项任务后，要及时进行必要的作业展示与点评，这样才能及时地将学生的学习情况作出真实反馈。评价可以从三个层面进行：一是自评;二是小组成员互评;三是由教师根据学生实际情况进行评价。任务评价是任务实施的一个重要阶段，通过评价，可以促进学生知识结构的形成和提高，能够培养学生解决问题的意识和能力，激发学生的创新意识和成就感。

　　(四)归纳总结采用“任务驱动法”将新知识点隐含到了一些“任务”中，从而忽略了知识的系统性和逻辑性，所以学生对所学知识点的把握缺乏整体性认识。加之学生之间存在的差异，在实际教学中并不是每个学生在完成任务时都一帆风顺。因此教师需要合理引导学生，对学生所学的知识点进行归纳总结，形成知识间的彼此联系，从而加深学生的理解、记忆，完成真正意义上的知识建构。任务完成之后，学生能否将所学的知识应用到其他类似的任务中是很重要的。采用“任务驱动法”的最终目的就是学生能通过对已掌握知识的迁移与再次提高设计出自己的作品。

　　结语

　　任务驱动教学法使传统传授式教学转变为自主探究式学习，从而让学生将固有模式下的听课式学习，转变为积极思考主动学习。通过任务的开展让每一位学生从过程中理解各自当前任务，运用已学到的知识及自身的经验提出策划方案如何解决问题。这样的教学思路与教学模式是提供给学生一个独立思考、积极探究、善于发现、寻求解决和勇于创新自由的空间，使整个教学过程中充满了个性、民主与人性，让课堂氛围真正地活跃起来，将课堂成为一个学习交流的平台。

　　参考文献：

　　[1]于蓝.任务驱动法在平面课程中的实践应用与思考[J].中国会议,2016,12.

　　[2]吕宇国.图形图像设计与制作[M].北京:中国铁道出版社,2008.