浅谈低年级学生信息提取能力的培养

　　[摘要]提取信息能力是学生阅读能力重要的组成部分‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在低年级的语文教学中，提取信息能力是教学的重点‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在教学中，教师要认真研读教材，把握教材的编排特点，抓住语文要素，教给学生提取信息的具体方法;同时，要注重对学生提取信息的过程和结果的评价，使学生提取信息的能力稳步得到提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[关键词]统编教材;信息提取;语文要素;低年级

　　相关论文范文阅读：探索提升低年级学生阅读幸福指数的方法策略

　　在低年级教学中，阅读教学是其中很重要的一种教学手段，让学生喜欢阅读是提升语文综合素养的关键，学校教育工作者应开拓教学思路，通过不断的努力让学生热爱阅读，在有思想，有情感的状态中阅读，并且感受到阅读的幸福。为此，本文作者对学生阅读展开了研究，通过改变环境来改变学生的阅读心态，提高阅读兴趣从而幸福阅读。

　　提取信息是重要的语文要素，也是学生阅读能力的基础。在低年级的语文教学中，教师要注重对学生进行信息提取能力的培养，以逐步提升学生的阅读能力。统编语文教材特别重视对学生提取信息能力的培养，并以语文要素的形式为学生提取信息指出了目标与方向。低年级学生年龄小，阅读经验不足，如何对他们进行信息提取能力的培养呢?

　　一、遵循教材特点，依托语文要素，有理有据提取

　　提取信息能力的培养应从低年级抓起，这不仅符合低年级学生认知事物的特点，而且符合统编教材的编排特点。仔细研读统编语文教材，我们发现教材对学生提取信息能力的要求的难度逐步提升，从刚开始的带着问题边读边圈画并找出明显的信息到找出信息并做出简单判断，这种递进式的阅读任务要求是随着学生年级的升高而递增的。

　　管中窥豹，上表虽然没有覆盖低年级语文教材所有要求提取信息的课文，但可以看出提取信息是这一阶段的教学重点，其难度呈递增的趋势。这就需要教师找准潜藏在文本中的语言训练点，注重提取信息这一语文要素的落实，为学生提取信息能力的提升奠定基础。

　　二、教给提取方法，循序渐进，稳步提升

　　(一)圈点勾画，动手动脑

　　对低年级的学生来说，圈点勾画提取信息是最直接的，也是最容易的。这种提取信息的指向性非常明确，阅读痕迹明显，不仅可以促进学生理解课文内容，而且还可以使学生动手动脑的能力得到有效培养。

　　如，一年级上册《雪地里的小画家》一课的课后有这样一道习题：“雪地里来了哪些小画家，他们画了什么?”教学时，教师要根据课后习题，让学生带着问题阅读课文，并用笔圈出雪地里来了哪些小画家，用横线画出他们画了什么。这一圈圈画画的过程其实也是学生提取信息的过程。

　　(二)问题引领，直指核心

　　在培养低年级学生提取信息能力时，除了圈点勾画以外，教师还可以通过恰当问题引导学生去思考。寻找答案的过程其实也是学生自主阅读提取信息的过程。

　　如，教学二年级上册的《一封信》一课时，在对文本内容基本了解的基础上，教师提出这样的问题：“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封?为什么?”要想回答这个问题，就要提取出这两封信的信息，比较它们之间的不同。这样，经过对有价值信息的提取，学生发现爸爸看了第一封信后肯定会对家里不放心，而读到第二封信，爸爸会对家里的情况放心。这样以核心问题为指引，使学生提取信息的过程显得直接而高效。

　　(三)借助导图，直观形象

　　思维导图不仅可以帮助学生尽快了解文本的主要内容，而且使学生提取信息的能力得到有效的培养。因此，教师要善于借助思维导图来培养学生的提取信息的能力。

　　如，在教学统编教材一年级下册的《一分钟》这一课时，教师就借助思维导图和学生共同完成信息提取的任务。首先，教师让学生带问题读课文，想一想：“元元起床明明只晚了一分钟，怎么会迟到二十分钟呢?”然后，再让学生把自己找到的原因进行交流。于是，就有了下面的结果：

　　到了十字路口……

　　他向停在路边的公交车跑去……

　　他等啊等……

　　有了这个思维导图后，学生对元元为什么起床晚了一分钟，结果却迟到了二十分钟的原因更清楚了。借助思维导图提取信息形象直观，更容易被学生理解与吸收。

　　三、注重多维评价，养成习惯，提升能力

　　(一)童趣式评价，呵护童心，促其完整

　　在提取信息的过程中，低年级的学生比较容易出现的问题是信息提取不够完整，没有圈画完所涉及的全部内容。在这种情形下，教师要通过评价的形式帮助学生把信息提取完整。

　　如，教学统编教材一年级上册的《青蛙写诗》一课，要求学生通过阅读把青蛙写诗的时候谁来帮忙的信息提取出来。这是一年级学生第一次通过阅读提取信息，需要圈出的应该有“雨点儿”“水泡泡”小蝌蚪”“水珠”这四样事物。但是，有一部分学生经常会把其中的一两种事物给漏掉。这时，教师可以以孩子的口吻进行评价：“哎呀，有一位小朋友很伤心，因为你没有把它带走。请你再仔细读一读，找一找，把它的名字圈出来。”这样富有童趣的评价，既可以让学生发现自己在圈画时存在的问题，又不打击学生的积极性，更容易调动起学生提取信息的积极性。

　　由于低年级学生年龄小、阅读经验浅，在评价的时候教师要以激励性的语言为主，以调动学生阅读的积极性，从而达到正确提取信息的目的。

　　(二)启发式评价，以问促思，提取整合

　　由于受识字量与阅读经验的影响，低年级学生在阅读课文后往往还不能够用简短的语言把自己提取到的信息表达出来。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生先把自己圈画的内容多读几遍，再试着对提取到的信息进行整合，归纳成简短的语言。当学生的表达不到位的时候，教师要通过恰当的评价，使学生明白自己的不足之处，并补充完整。

　　如，在教学统编教材一年级下册的《小猴子下山》一课时，当教师问学生“小猴子为什么只好空着手回家”的时候，学生的回答大都是小猴子看到桃子就扔掉玉米，看到西瓜就扔掉桃子等。怎样才能帮助学生取到精准的有价值的信息呢?教师可以这样对学生进行评价：“你能劝劝小猴子吗?告诉它应该怎样做?”这样，学生的思维一下子就开阔了许多，他们提取信息的能力得到了有效的发展。

　　综上所述，在低年级语文教学中，教师要根据教材的编排特点，教给学生提取信息的方法，并对学生提取到的信息予以积极、中肯的评价，以激发学生的学习热情，使学生提取信息的能力逐步得到提升。