“雨课堂”在英语教学中的运用初探

　　摘要：为了提升普通专升本考生的英语应试能力，将“雨课堂”应用于考前的英语教学中，通过一个学期的单班实验和前后期的问卷调查，初步发现利用“雨课堂”这样的网络教学工具能够提高学生的英语考试成绩和学生对英语教学的满意度，但是使用的过程中必须充分了解这个工具的优缺点，熟练运用，结合学生实际充分利用才能达到理想的效果。

　　关键词：雨课堂英语教学教学效果

　　英语教学论文范文：基于大数据环境下英语教学模式的创新研究

　　摘要：在近年来的发展中，英语的重要程度逐渐凸显，而我国在教育行业中，有关英语教学的问题仍然较为突出。为了能够顺应时代的发展潮流，我国应在后续的发展中逐步加强对英语的重视程度。教师可以大数据环境为基点，提出英语教育目前存在的问题，并结合实际状况，提出相应的优化策略。

　　随着科学技术的发展，“互联网+”的教学模式在英语教学中使用的越来越广泛。“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教学共同研发的一个基于“互联网”和“微信”的教学软件，是教育部在线教育研究中心“智慧”教学的最新成果。为了验证雨课堂在英语教学中的使用效果，已有清华大学深圳研究生院所开展的基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[1]，清华大学外国语言文学系所开展的基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[2]，清华大学倡导有更多的相关研究能为基于网络的混合式教学提供参考。为了利用“雨课堂”提高学生的专升本英语考试成绩，昆明卫生职业学院对2019级专升本冲刺班级的英语教学进行了调查和分析，首先在教学前对学生进行了问卷调查和摸底考试，问卷调查发现87.93%的学生认为自己英语基础薄弱，希望利用“雨课堂”这样的网络工具提高自己的词汇、语法、阅读水平，希望教师在教学过程中给予更多的指导。

　　然后再进行单班实验，实验前制作了课前预习课件和习题，提前发送给学生课前预习，针对不懂的PPT学生可以点击不懂，教师课中针对学生点击不懂的知识点重点教学，通过使用“雨课堂”这样的工具，教师可以提前知道学生是否自觉地去预习了，多少人完成了预习和测试，多少人未完成，学生自主学习的成绩如何，教师可以据此及时了解每一位学生的学习状况，督促学生，除此之外还编制了课后的模块测试题及其解析，学生做完试题可以知道正确的答案和原因，帮助学生及时巩固了学习知识，加深了对学习知识点的记忆，也便于教学效果的监控，逐步培养学生的自主学习能力。

　　一个学期的教学完成之后，再次对学生进行了问卷调查，发现学生对此教学模式很满意，85%的学生认为此教学模式能够提高学生的学习效果，认为可以提高自主学习能力，使自己及时掌握学习成绩，在最后一次的学历提升考试中，实验班级的学生成绩比之前有很大的提高，英语总体平均成绩是81.37，而实验班的英语成绩平均分是83.65分，实验班的平均成绩高于全体学生的平均成绩，本科院校录取率达到了73%。

　　考试结束之后对学生进行了随机访谈，学生表示非常感谢老师采用这样的教学模式提高了他们的英语考试成绩，学生给老师留言“感谢老师的辛勤付出，没有放弃我们这些差生，利用雨课堂提高了我们的学习效果”。“雨课堂”在专升本英语教学中发挥了其优势，能够帮助学生提高考试成绩和对教师教学的满意度，在使用的过程中总结出以下几点。

　　一是，前提必须精心编制与考试贴近且适合“雨课堂”教学工具使用的预习内容、习题集和答案解析。虽然“雨课堂”是个很好的辅助教学的工具，但是通过“雨课堂”发布的预习内容、习题集和答案解析，必须经过精心编制成电子版，内容的选择贴近考试所需，课前和课后的内容发布必须及时，否则“雨课堂”再好用，也无法起到良好的辅助作用。

　　二是，“雨课堂”中的预习内容必须给予学生足够的时间进行预习，要结合学生的实际情况，课后复习和测试题必须及时发布。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，那么每次课结束后要及时发布复习和测试内容，之后可以每周有一次周复习或周测试，这样可以防止遗忘，对记忆内容进行后期的保持和再认。

　　三是，“雨课堂”中的红包功能，存在局限性。由于平时试题测试是学生利用手机完成，需要每个学生自觉地按时完成，如果有的学生互相抄袭或者讨论，做出来的成绩会存在一些不真实的情况，所以红包发放有时候不利于提高学生自觉学习的积极性，如何利用有待探讨。

　　四是，“雨课堂”在一定程度上可以弥补学生基础参差不齐而导致进度不一致的问题。专升本班级层次不一样，班与班的基础差别较大，但是专升本英语教学却使用一样的教学进度，未充分考虑学生的基础问题，分班级、分层教学对教学效果的提高很关键，那么在这样的情况下，“雨课堂”可以在一定程度上弥补不足，针对基础较差的学生可以更多地利用“雨课堂”发布课前预习内容、课堂测试内容、课后检验和答案解析内容，当然教师的工作量也会更大。基础较好的班级与基础较差的班级在使用“雨课堂”的频次上可以区别开来。弥补了基础不同的班级使用同样的资料、上同样的学时、采用同样的教学进度而带来的教学问题。

　　五是，“雨课堂”的使用需要充分发挥班主任的管理作用。部分学生在使用过程中未按照要求按时完成，为了督促学生按时完成必须发挥班主任的管理作用，由班主任按照要求进行督促，未按时完成的必须采取一定的惩罚措施。

　　六是，“雨课堂”可以播放视频，教师可以将难点录制成视频发布到雨课堂中供学生反复观看，这样的效果更佳，为了激励学生，管理人员甚至可以将有关往届已考上本科的学生的备考感言通过视频发给学生观看，这样激励的效果更好。总而言之，通过初步探究，发现“雨课堂”能够辅助英语教学提高教学效果和学生的满意度，但是使用的过程中必须充分了解这个工具的优缺点，熟练使用其功能，使用前做好充分的计划和准备，使用后再反思不断修正，结合学生的实际情况充分利用才能达到理想的效果。

　　参考文献：[1]袁博，赵海媚，张成萍，李向明.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018(5):68-74.[2]杨芳，张欢瑞，张文露.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017(5):33-39.