三重对话出彩片段——浅谈教师技能大赛之“片段教学”的备战策略

　　[摘要]“片段教学”是一扇探看教师综合素养的小窗，也是一种特别的对话‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。让片段教学出彩离不开教学实践的主阵地，更离不开“三重对话”：与理论的对话——提升理念，与文本的对话——解读文本、设计方案，与现场的对话——展示风采‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。落实好这三重对话，便能让片段教学出彩‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[关键词]片段教学;技能大赛;对话;解读

　　文的某个局部的教学内容，让教师进行10～15分钟的教学，以展现教师的教学理念、教学能力和教学基本功。”也就是说，透过“片段”这扇小窗，评委们真正要探看的是一名教师的综合素养。经历了2017年厦门市第四届教师技能大赛和2018年福建省第四届教师技能大赛后，我对“片段教学”有了自己的认识。

　　一、与理论对话——提升理念

　　厦门市教科院伯海英教授认为：理论之光，能让课堂学习散发生命活力。的确，扎实的理论功底能让你的站位高于他人，从而达到解读视角独特、设计与时俱进、片段闪现魅力的效果。

　　要学习哪些理论呢?首先要领悟学科的前沿理论;

　　其次要熟记、理解语文课程标准的理念;其三要揣摩统编版教材的编写意图，读懂教材的使用建议。

　　二、与文本对话——解读文本，设计方案

　　与文本对话要分两步走:第一步是解读文本，第二步是巧妙设计。

　　(一)解读文本

　　王荣生教授说：“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据文体的解读。”的确，文体有别，教法各异。文体不同，教学目标的定位、教学内容的确定、学习方式的选择、语用训练的切入都是有区别的。因此，解读文本首先要关注文体。其次，要“五个”读懂。即读懂内容，明确写什么;读懂中心，明确文章表达什么情感或讲明什么道理;读懂表达，明确作者是怎么写的，为什么要这样写;读懂重点，明确单元重点，尤其是统编教材的单元语文要素;读懂难处，关注学生学习的困惑处。

　　总之，读懂文体是解读文本的第一步，也是片段教学的基础。只有赛前着眼文体，以相关文本为载体，分别读懂、读透每一种文体的“这一篇”，赛场上才能由“这一篇”辐射到这一种文体的“另一篇”，从而实现快速迁移的目的。而接了下来的“五个”读懂，则是为确定片段教学的目标、内容做铺垫。这看似平常，却不容忽视。

　　(二)巧妙设计

　　1.把握一个大问题——怎入课

　　入课的方式有很多种，或吟诗，或作画，或高歌一曲，或曼舞一段……其中，以问题导入，是比较的简单、实用的方法。问题的设置途径有：据课后练习设置问题、依文本重点内容提炼问题、借助课题提出问题……

　　比如，《童年的发现》一文的课后练习题为：“用自己的话说说‘我’发现了什么，是怎样发现的。”在课堂上，我们可以这样进行提问：“看来同学们预习得很充分，不仅课文读得溜，生字词也学得扎实。接下来，我们来解决同学们由课题引发的疑问：‘我’发现了什么?是如何发现的?”

　　不管是何种导入方式都应有以下几个共同点。一是承上启下，让评委很明晰地知道教学从哪儿开始，准备引导学生向哪个方向去学习;二是由疑而入，指向自主学习，重视学生潜心会文，切合以生为本的教学理念;三是问题要有一定的广度、深度，能辐射到重点段落，能促进学生思维的发展。

　　2.选择若干教学点——教什么

　　温儒敏教授说：教什么比怎么教更重要!一般而言，一个完整的片段要包含以下几个教学点。一是生字教学点。生字教学是低年级的教学重点，也是整个小学阶段的重要教学内容。因此，每一个教学片段都应该包含生字教学。二是品词析句点。品词析句是各个学段语文教学的重点。三是朗读指导点。“每个学段都要重视朗读，特别是有感情的朗读。”这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出的要求。四是语言训练点。语言的建构和运用是语文学科核心素养的重要内容。因此，学用语言自然是、也必须是片段教学的重点内容。

　　3.理出几个教学层次——怎么教

　　如果说，解读文本是片段教学的前提，确定教学内容是片段教学的基础，那么理出教学层次，把“点”教透，就是让片段教学出彩的关键所在了。

　　如，《鸟的天堂》一课的朗读指导，可以按以下层次展开教学。

　　朗读内容：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!”

　　师：来，小耳朵竖起来，听老师读!试试看，你能听出什么?(读)

　　生1：我感受到这是一棵充满生命力的树!

　　师：看来，你一边听一边捕捉到了“生命力”这个关键词。

　　生2：我仿佛看到了阳光在绿叶上闪动着，就像有无数的小精灵在跳舞。

　　师：孩子，你的眼前有画面了，说明你已经走进文本里了。

　　生3：我听出了巴金爷爷对这棵树的赞美与喜爱。

　　师：孩子，你和巴金爷爷的心是相通的。

　　师：接下来，你们来读，让我也听出生命力、听出画面、听出赞美，好吗?

　　……

　　这个朗读指导点的教学具有鲜明的层次性：学生的回答有层次，教师的点评也有层次。再细品，不难发现学生回答的角度有别，教师的点评暗含着鼓励与学法指导。这样，透过片段这一扇小窗，看到做课教师的教学理念。

　　再如《惊弓之鸟》一课语言训练点教学层次的设置。第一层次，阅读中对比，引发质疑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“魏王惊讶地说：‘你真有这样的本事!’更羸却笑着说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过伤的鸟。’对此，你有什么疑问?”第二层次，潜心会文，引导解疑。“其实，答案就在课文最后一个自然段。请同学们默读这一段,然后试着用‘因为……所以’‘之所以……是因为……’说一说。”第三层次，再用关联词，深度释疑。“现在你们知道更羸为什么是射箭能手了吧?”引导学生用关联词“……不仅因为……还因为……更因为……”来写一写。

　　这里的教学层次，既体现在“说”的语言形式上：由说自己的理解到用上关联词说，再到看示意图复述说，也体现在“说”的方式上：由自主思考练说到四人小组交流说，最后到指名反馈说。这样的层次，既体现出教师对文本解读得到位，又突显了教师对语言文字运用的重视，还彰显了教师对学生主体地位的关注，对学生参与面的重视，让学习真实发生。

　　三、与“现场”对话——展示风采

　　“台下十年功，台上十分钟。”赛前所有的努力都是为了赛场上那十五分钟的风采展示。这个展示也是一种对话:与现场的自己对话，与现场的学生对话，与现场的评委对话。

　　与自己对话，就是要放下包袱、自信满满，告诉自己“我”能行，展示最好的一面。与学生对话，就是始终做到目光中有学生,评价语中有学生，学习形式的选择突显学生的主体地位，困难的预设体现动态学情。与评委对话，要面带微笑，动作自然;要借助语言，入境动情;依要靠板书，图文结合。

　　总之，片段教学就是一扇窗。要想让这扇窗显示出绚丽的色彩，就要关注“三重对话”，并抓住常态课堂这块阵地，不断地实践，并在实践中反思，提高自己的能力。

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