新课标下高中信息技术教学“方向标”浅议

　　摘要：高中新课标的运行，为重点中学的高中信息技术教育提供了发展的契机丰都第二中学校作为重庆市的重点中学，当仁不让地成为推进新课改的排头兵。我们学校信息技术教师研究新标准，解读新教材，为高中信息技术的改革找准了“方向标”。

　　关键词：新课标;高中;信息技术;方向标

　　一、明确目标任务

　　新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，比如我们学校选修的是《算法与程序设计》，它是信息技术学习的核心内容之一。学生通过本模块的学习。使他们进一步了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，培养自己的算法思维能力;能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步学会使用一种程序设计语言编制程序实现算法以解决问题。

　　二、转变观念

　　在传统教学中。教师基本上就会扮演着知识、信息的传授者，教学活动领导者的角色。鉴于教师的这种角色定位，教师总是高高在上，总是让学生围着教师打转。但新课标指导思想，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，所以要求教师有正确认识、摆正自己的位置，及时转换自己的角色，才能提高信息技术课的效率。信息技术新课程的推进也要建立在充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系上。教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于接受能力差的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。

　　三、教学灵活多样

　　1.因材施教，采用分层教学

　　课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学：对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。在进行课堂教学时，我把高一(5)班分为1、2、3三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大，时间分配大概在1/4的时间。余下时间对各个层次的学生进行分层指导。在此过程中必须把握好三点：一要让各层次的学生都有表现的机会，对低层次的要扶着走，对高层次的要放手走，并促进各层次的相互递进;二要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合：三是妥善安排课堂教学时间。如在word软件教学中，对1、3组学生经过统一教学后即可布置练习任务，对B组学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容，时间分配大概也在1/4的时间。然后再对1组学生进行更高要求内容的教学，如word中页眉和页脚，版面的设置等，并布置相应的练习任务，时间大概也是I/4的时间。晟后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如介绍用photoshop图象处理软件处理在word中要用到的图象素材，在word中插入FLASH动画等，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助B层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

　　2.灵活运用“先学后教，当堂训练”

　　“先学后教，当堂训练”这一形式可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标一巧设问题引入自学一自主探究进入“先学”阶段一教师点拨释疑进入后教阶段一展示提升进入“当堂训练”阶段。导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。

　　揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如，学过Excel数据处理之后，就可以把某班级学生的成绩单给学生进行数据的运算与统计。

　　3.教学评价

　　信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。在考核时我们应当考核他们这方面的能力。也就是说，相比于以前的期末笔试与现在的上机操作考核，我们更应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，但我认为，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来。既可以培养他们的价值观、审美观及道德观，又可以激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。我们在进行教学评价时，应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

　　为此，我们应采用多元化、灵活化、人性化的课程评价体系比如，在对学生作品的过程性评价中，我们要重视“半成品”的评价与任务解决过程中的评价相结合，要及时发现和挖掘学生的闪光点。肯定学生做的过程，以评价为引导，重在落实新课标中对学生信息素养的养成培养和能力开发。同时，评价过程中教师也应考虑学生个体差异性，重视“基础薄弱”的学生，使我们的过程性评价做到有理、有据、有情，真正体现“为了一切学生”的培养目标，激发每一位学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的潜能。

　　高中教师评职知识：高中老师怎么在中文核心期刊上发论文

　　高中老师晋升职称时需要在中文核心期刊发论文，而我们也都知道，中文核心刊物投稿难度比较大，很多老师平时忙于工作，也不知道则呢么在这类刊物发表论文，小编在此介绍：发表核心论文，作者靠自己的能力是难以实现的，需要多咨询专业老师的意见，他们会给您提供论文指导，推荐合适的期刊，这样核心论文发表就会简单许多。