小学科学实践应用能力监测的探索

　　2018年，浙江省的小学科学学业质量监测依据国家课程标准，突出小学科学学科特点，重点测试了学生的探究能力。测试采用“学科关键能力+影响质量相关因素”的思路，采用纸笔测试和实践操作测试相结合的方式进行，特别对实践应用能力的测试进行了探索，取得了良好的效果。实践应用能力的监测体现了学科发展的方向，具有很强的导向性。我省对全省层面的实践应用能力测试是第一次，本次监测把实践应用能力(以下简称实践应用)作为重点。依据2017版义务教育小学科学课程标准，从探究八要素中选取六个要素进行测试，采用纸笔形式，时间15分钟。实践应用的测试包括观察再认、操作理解、迁移应用三个维度，采用实践操作形式测试，时间20分钟。

　　中小学教师论文发表：中小学课题研究的基本思路

　　苏霍姆林斯基教育实践有三点重要启示，即办学要有思想，教育需要科研，工作需要精神。苏霍姆林斯基指出：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”再从成功教育、洋思经验、合作教学、目标教学、尝试教学等教育教学改革实践来看，中小学做科研不仅是可行的、同时也是卓有成效的。

　　一、总体情况

　　实践应用测试部分，主要基于三个维度：观察再认(2道选择题)、操作理解(实践任务1)和迁移应用(实践任务2)，测试采用实践操作的方式进行。实践应用测试题，满分55分，转换为量尺T分数：T=300+50*Z(Z为标准分)。实践应用分析中所用的统计数据，均基于T分数多数学生集中在高分段，高于全省平均分的学生占比为63.03%，其中分值为312至346段的学生占比为25.9%;低分段学生人数占比较小，差异较大，低于260分的学生占比为17.5%，区间跨度较大。

　　二、结果分项分析

　　1.实践应用的三个维度具体表现及地市差异

　　观察再认主要考查学生能否识别器材，知道器材的结构和功能;操作理解主要考查学生能否正确操作器材，完成实验，更好地理解科学知识;迁移应用主要考查学生能否运用所学知识解决新情景下的实际问题，能否用不同的方法解决问题。全省学生实践应用在观察再认维度得分率最高，离散程度最小，迁移应用维度得分率最低，离散程度最大。学生在实践操作的观察再认和操作理解方面表现较好，而在迁移应用上的表现稍显不够。为进一步分析各地市学生实践表现存在的结构性差异和区域差异的原因，我们结合教师的实验教学情况进行分析。

　　从教师实验教学方式来看，学生小组实验和教师演示学生动手各占一半的比例占绝对优势，而每个学生都能独立做实验的比例均不超过10%，这也是我省小学生迁移应用表现相对薄弱的主要原因，给出了全省城市、县城、乡镇农村学生的实践应用标准分与标准差的比较。其中柱状图表示实践应用标准分，折线图表示实践操作标准差。我省县城学生的实践应用无论在整体水平还是均衡发展方面均优于城市学生和乡镇农村学生。给岀了我省城市、县城、乡镇农村学生实践应用及其各维度的得分率情况。从图中可以看出，学生的观察再认维度得分率均较高，操作理解维度得分率居中，而迁移应用维度得分率相对偏低。其中，县城学生各个维度的得分率均高于其他两个区域，但操作理解方面，农村学生高于城市，而迁移应用方面，城市学生高于农村。

　　2.不同专兼职类型教师所带的学生在实践应用的差异

　　给岀了不同类型教师所带的学生在实践应用上的比较结果。由此可知，专职教师所带的学生在实践应用表现上要明显优于兼职教师。给岀了不同类型教师所带学生在实践应用具体维度的差异情况。由此可知，观察再认维度上，专职教师所教的学生明显好于兼职教师所教的学生。而在操作理解维度上，三类教师所教的学生没有显著性差异，在迁移应用维度上，全部专职教师所教的学生要优于部分兼职教师。

　　3.学生原有实践经历影响操作理解表现

　　(1)学生原有实践经历影响操作理解维度得分操作理解方面的相应实践是让学生独立点亮小灯泡，共25分。图6是对进行实践操作测试学生《点亮小灯泡》一课的实践经历的调查结果：有相应学习经历的学生的平均分(红色柱)均远远高于没有此经历的学生(蓝色柱);亲自动手点亮过小灯泡的学生的得分高于只看过老师演示的学生得分，高于没有见过实际操作的学生得分。

　　(2)学校开展实践考查情况影响操作理解维度得分表4的S-N-K检验结果表明：在实践应用操作理解维度的得分看，四年级第二学期时，学校对全部学生开展实践考查与未进行考查相比，存在显著差异。图2-4和表2-3的结果都表明：学生在课堂上亲自动手实验和实践考查要求人人过关的措施，利于学生操作理解能力的发展。此外，我们还发现：学生实践应用的操作理解维度和迁移应用维度的得分存在正相关(.282**)，学生探究要素得分和实践应用得分存在中度正相关(.371**)。

　　三、基本结论与建议

　　1.结论

　　(1)全省学生在实践应用能力发展上总体较好，迁移应用能力还需努力实践应用的测试分为观察再认、操作理解和迁移应用三个维度，全省平均得分率是78.9%，三个维度的得分情况有所差异。其中观察再认得分率89.2%，操作理解得分率84.9%，说明在日常教学中，开展观察实验的情况比较理想，课内学习比较扎实。而迁移应用的得分率为66.2%，且差异较大，说明学生在知识迁移、问题解决和创新上稍显不足，还需努力。

　　(2)专职教师所教学的学生成绩，明显好于兼课教师所教的成绩实践应用测试中，专职教师比兼职教师所教得分率高3%，差异检验显著，说明专职教师的教学效果更加明显。整体上，全省对实践应用能力的培养比较重视，课堂中只要学生动手操作，实践应用能力的发展相对比较均衡。

　　(3)专职教师在教学中所遇到的困难主要集中于教学任务太重、学校整体办学条件有限和家长不够重视据调查，专职教师在教学中的困难，教学任务太重占70.4%，主要表现在课时量较多，专职教师每周12节以上占58.5%，每周16节以上的占22.2%。专职科学教师除了科学课的教学外，还有拓展性课程开发和教学、实验室管理、跨年级教学、科技活动辅导、担任班主任或副班主任、学校其他事务性工作如值日巡察、午间管理、托管班、接待工作等中的一项或几项。学校整体办学条件有限占47.7%，只有4.3%的教师对“学校的科学教室、仪器室、实验器材等设施设备能满足科学教学的需要”选择“符合”选项，30.5%的教师选择“完全不符合”。家长不够重视的占44.7%。

　　2.建议

　　(1)加强基础设施设备保障在本次监测中，从实践应用题的得分率可以看出，亲自实践过的学生得分率远远高于不做实验的，且呈显著性差异。可见，实践操作对学生学习科学学科的重要性。从调查问卷的另一个方面也看出，各个地方对实验室建设和器材配备的重视程度不尽相同，全省学校的科学教室、仪器室、实验器材等设施设备能满足科学教学需要的占75.3%，不能满足教学的占24.7%o说明我省小学科学的实验室建设和器材配备总体还可以，但还有努力的空间，建议从加强实验器材的配备、落实学生分组活动的开展等方面加以改进。

　　(2)增加专职教师数量测试结果发现，专职教师所带的学生在实践应用表现上要明显优于兼职教师，这与是否让学生在课堂上亲历活动有一定关系。我省各地区的专职教师比例高低不同，跟各地区的实际有关。但是有些县区和学校，由于教学观念的问题，导致专职教师比例过低，大大影响了科学教育的质量。建议根据本地实际情况，适当增加科学专职教师的数量和比例，兼职教师要相对集中，兼职教师的任课也要相对稳定，这样有利于发挥专职教师的引领作用，也有利于兼职教师提高教学效果。

　　(3)适当给科学教师减负在问卷调查中发现，专职科学教师的教学任务普遍较重。建议专职科学教师的每周课时量控制在12-15课时之间，最多跨两个年级进行教学。上规模的学校，配备专职或兼职的实验员，适当减轻科学教师的负担和压力，这样更有利于提高科学教学的质量。