选择性教育背景下的学校精细管理

　　在浙江省新高考改革方案中，选择性的教育思想贯彻始终。温州市龙湾中学全面贯彻浙江省新高考改革精神，倡导并践行选择性教育理念，全力推行全员选课走班，教育教学质量稳步提升，办学品位显著提高，在全省乃至全国产生了广泛的影响。

　　高校管理论文投稿刊物：教育管理与艺术坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流与合作。

　　一、环境打造：营造氛围

　　校园环境，除了人文自然景观之外，还包括学习环境、文化环境、硬件环境、软件环境等。选课走班模式下，心理认同是前提，场馆建设是保障，文化布置是抓手。

　　1.选课走班认同当逐步推进全员全科分层分类走班时，各种质疑扑面而来，我们坚信方向是对的，坚信困境中更需要破釜沉舟。以2014级学生为例，从2014年8月至2015年2月，多次召开教师大会、新生会议、家长会，反复向师生和家长宣讲新课改和新高考精神，强调新课改和新高考的核心原则—“选择性”。师生和家长对走班逐渐有了认同感。生涯规划教育指导中心进一步通过校友访谈、生涯规划系列知识宣传和生涯规划课程等多种途径引导学生抓住新高考契机，珍惜选择机会。

　　2.走班场馆建设为了让学生及早适应走班学习模式，我校建设了走班体验馆。体验馆对改革理念、课程体系、生涯规划、选课择师、走班管理、学业评价和走班硬件等方面做了详尽介绍，既全面展示了选课走班的全流程，并要求学生在走班前要全面体验。

　　3.年级文化布置年级文化布置臺凝聚力量的重要抓手。通过文化布置，营造温暖和谐、积极向上的环境，促进学生健康发展，提高学生的学习效率。比如高一年级，布置了选课指导专栏，介绍各高校和专业的科目要求。高三年级，着重进行高考文化建设。教学楼壮观的年级条幅、楼道里鼓舞人心的励志名言、宣传栏积极进取的光荣榜、教室里适时的黑板报，时时鞭策学生，处处鼓舞学生，也让学生深切感受到高三充满青春活力和浓厚的人文关怀，高三是追梦的温暖的家。

　　二、选科选师：尊重选择

　　选择，需要自由，更需要理性。因此，生涯规划课程显得尤为重要，而合理的课程安排和精细的课表设计，则是走班关键。

　　1.理性、自由选科

　　学校的生涯规划课程中的《我的专业探索》模块，安排学生做《专业倾向测试》。测试共110道题，11个学科门类，测试结果给了学生很大的参考，让他们清楚了自己适合的专业领域方向。同时，再结合职业兴趣类型对应的学科门类图，引导学生综合分析。绝大部分学生发现，专业倾向测试结果和职业兴趣类型测试结果所对应的学科倾向是比较一致的。成长方向的引领，为每位学生心里播下了希望的种子。

　　生涯规划课程中，《我有我的选择》引导学生根据学科兴趣、学科能力、学科成绩、学科潜力、专业倾向与选考科目要求等方面综合衡量做出明智的选择。其中，“学科兴趣”和“学科优势能力”以提供心理测验的方式进行分析，“学科成绩”由教务处和年级段为每位学生提供学科成绩及相应等地，“学科潜力”是学生对该科目学习的难易度、学习效率的自我评估。自由选科，必定要面对学生的某些个性化选择。

　　2.“抢课制”选师

　　以7选3排课选课为例，由教务处先排出教师总任课表，并在学校选课平台上公布;学生先进行一次模拟抢课，然后在省选课平台上在规定时间内有学生自主抢课择师，完全有学生选择适合自己的上课教师、学习科目、教学班级，保证公正。它的好处在于，一方面，学生是选择自己喜欢的老师来上课，师生关系就能和谐，学生选择自己喜欢的科目进行学习，学习就会有动力;另一方面，老师间17秒就被抢光与一整天名额都未抢完的差别，也起到了激励老师改进教学方式、提升教学质量的作用。通过师生安排供给侧改革，激活人的积极性与自主性。

　　3.合理、精细排课

　　许多学校对选课走班持抗拒心理，一个重要原因是因为按照传统思路和办法，排课会极其麻烦。我校在这一方面积极探索。2015级学生在高二第一学期初语数英分层上课，选考、学考以及艺体科目全员走班。选考与艺体科目捆绑编排课时，每四节课一循环，假如选考科目周课时为5课时，一周就是5个循环，需要20个课时。由于教师配置、学生修习科目冲突或部分学生不参加第二次选考等诸多原因，同一时间段修习选考各科的人数没有达到全段学生数，多出来的学生就选择体艺科目，每周体艺课为3课时。

　　又由于体艺科目课时数与选考科目课时数不匹配，必然导致有部分学生在某一时间段在循环中没有课可以上，而这些学生又不能去上语数英，只能到固定地点自修，这样会造成时间浪费。在第一次选考之后，我们将艺体科目的分项走班对象由全段学生缩小到每两个班级作为一个单位进行选项走班，与语数英一起安排，选考依然走班，挤岀了原先错位的时间。如此一来，除个别放弃第二次选考的学生外，学生白天自修的现象几乎没有，学习的时空更加有序、可控，也增加了学习语数英的时间。

　　三、精准教学：有的放矢

　　精准教学的行为主体不只是教师，需要从硬件、教师和学生三方面入手。

　　1.数字校园搭平台

　　我校数字校园云平台中的选课系统将选与教有效结合，充分体现了学生的选择意愿，将选课的过程明朗化，可以根据相应的指标和原则调整选课结果，使学生、教师资源达到最优结果。大数据分析系统与浙江省中小学生学籍平台无缝对接，提供基于数据的多种成绩分析模型和大数据统计模型，设计多种维度的调查问卷，为教育教学决策提供参考依据以及个性化分析指标。学校大数据服务中心和精准教学实验室，全面采集学生测试数据、客观分析学情，为教师差异化教学提供详实的数据支撑。

　　2.团队建设显力量

　　备课组是强化过程管理，打造学科团队的核心阵地。为适应选课走班和精细化管理要求，提升教学质量，必须强化备课组建设。我校坚持“学材导学、三环四步五要”课堂教学模式，以学生为主体、教师为主导，变“教学”为“导学”，变“教材”为“学材”，变“学会”为“会学”。“学材”是提高学习效率的关键，“学材”要有“导学”的功能。各学科的导学案一般由“读”“思”“析”“练”四部分构成。“读”是“课前自学”，“读”是读教材内容，“思”是“课前自学”和“课中自助”，其问题由教师精心设计，也是“导”的核心体现。“析”是“课中自助”，由学生相互探究或师生共同探究完成。“练”是“课后自测”环节，教师通过对学生“课前自学”的反馈情况，编制合适的题目，对教学内容加以巩固。

　　3.日新周结勤反馈

　　选课走班后，学习反馈与作业管理成了难题。增强学生学习的总结与反思能力成了当务之急。现代教育论认为，方法来自对学习行为过程的不断总结。为此，我校在实施一周两次走班晚自修外，实行了“日新”管理模式，即“日清”“周结”。“日清”即“今日事今日毕”，当天学习任务当天完成，包括“三清”：清知识，清作业，清问题，做到“三不”：“不等”“不靠”“不拖”。“周结”就是利用周末时间，系统整理一周内的内容学习，形成知识体系，力求做到触类旁通，举一反三。然后分学科进行周测，及时反馈学生学习中存在的问题。同时，也把一周内落下的学习任务补上。

　　四、多元评价：激励调控

　　走班教学承认了学生的差异及发展的不平衡性，评价就不能以学习成绩为唯一标准，也不能对学生学生“一刀切”。多元化，突出激励与调控功能，应该成为评价的重要指导思想。

　　1.学生方面

　　学校采取过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价方面，教师在学生岀勤、学习态度、听课、纪律、笔记、作业、活动等方面制定相应的评价方案，教师评定、学生互评和自我评定相结合，重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能。

　　2.教师方面

　　学校横向评价(包括学生学期满意度测评、教学成绩横向比较)和纵向评价结合。纵向评价是依起点看动态变化，以走班开始的原始分班成绩为依据，主要考量优秀率(学科前45%)和后进生率(学科后10%),根据起点看增量值。同时，我们重点对备课组为单位的“教学共同体”，实施捆绑评价，即以备课组为单位对教师教学进行总体评价。每个年级备课组在联考中的成绩排名与学期绩效考核等第挂钩，每一位成员对本组的教学贡献值与该备课组在全市同类学校的位次挂钩。捆绑评价的抱团取暖和整体捆绑效应，不仅令同事间的和谐关系得到体现，而且易于不同学科之间进行比较，成功解决了不同教师生源质量差异大的问题。捆绑评价有效破解了教师备课教研“自扫门前雪”的痼疾。营造出浓厚的团队氛围。

　　3.班级评价方面

　　学校通过行政班成绩比较强化行政班功能：将每个学生的3门选考科目进行等级赋分，加上语数英的卷面分，再将年级学生的总分排序，比较前45%和后10%人数，算出班级成绩状况。行政班的班主任不仅要关注本班学生的学习成绩，还要关注选考科目是否符合学生的学习实际。学校通过专题教育课、常规考核和丰富的励志课程等形式加强行政班的集体归宿感。