闽台合作办学项目ESP英语课程体系建设研究

　　摘要：近年来，诸多学者和教育者明确指出未来大学英语教学的定位应该是ESP教学。台湾高校以ESP为主导的大学英语教学模式非常值得借鉴。作为全国首家闽台合作办学院校，闽江学院海峡学院在授课模式和考核评价方面做出改进，但是依然需要在课程设置、师资队伍建设和教材选用方面继续借鉴台湾高校的优势办学经验去建设ESP英语课程体系以提升学生的英语学术水平和专业领域的英语水平，从而提升学生的市场竞争力和国际化水平。

　　关键词：ESP;闽台合作办学;英语课程体系建设

　　英语教学论文范文：基于泛在学习环境的大学英语课程思政融入路径探究

　　摘要：如何将思想政治教育“无痕”融入课程教学，实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标是新时代高校大学英语教学改革面临的新问题。而互联网和移动终端设备的发展，让泛在学习成为可能，运用互联网进行思政教育是符合大学生学习特点的新路径。

　　关键词：课程思政,泛在学习,大学英语

　　2008年福建省教育厅制定《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》并提到“先行先试，深化闽台教育合作，进一步拓展闽台合作办学。开展闽台高校之间专业认证、课程衔接、教学质量认定和学分互认标准的研究，选派学生赴台学习，充实专业知识，提高专业技能”[1]等一系列措施。海峡两岸的高校积极响应政府的号召，开始开展闽台高校联合培养人才项目。

　　闽江学院海峡学院是全国首家闽台合作办学项目，通过与台湾高校的合作，借鉴台湾高校的先进办学理念和方法，形成先进的应用型人才培育的新理念，促进学校的国际化办学能力不断提升，从而提高学生就业竞争力。台湾地区许多高校倡导以ESP专门用途英语为主导的大学英语教学模式引起了内地高校英语教师和学者的关注。这种教学模式和国内大学英语教学传统的通用英语授课方式存在较大的差异，更注重培养学生在学术方面的英语综合运用能力和专业领域英语学习能力，这为闽台合作办学项目中英语教学提供了新思路。

　　一、研究的理论基础和实践意义

　　自20世纪70年代末ESP传入我国以来就受到国内专家学者的热切关注。作为ESP的一个分支，学术英语在多年的发展中，已成为英语教学与研究的一个重要方向[2]。Jordan(1997)认为学术英语是“在正规教学体系中，因学习需要而必须掌握的英语交际能力”[3]，也就是说学术英语教育的目的是让学习者获得所需的语言知识和掌握必要的英语沟通技能，从而达到用英语进行其他的学习、沟通、交流的目的。2004年，复旦大学的蔡基刚教授在分析了当今社会需要和学生基础后,就提出了大学英语课程设置应进行调整,并指明“未来大学英语的定位应该是ESP教学或学术英语，而不是人文类英语”[4]。随后，罗娜(2006)在分析了广泛开展EAP教学的必要性以及在我国高校中普及EAP教学的可行性后指出EAP教学是我国大学英语中不容忽视的领域，此外她也提出了我国高校在施行EAP教学需要解决的问题[5]。

　　可见ESP教学对我国大学英语改革的意义是极为重要的，就应该如何有效地开展EAP英语教学这一关键问题，众多学者和教育者们把目光瞄准了与我们有着相似教学目标要求，但又拥有相对成熟的ESP英语课程教学体系的台湾高校。作为国内ESP教学理念的先行者和倡导者，蔡基刚教授于2010年就提出中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[6]。随后蔡基刚教授于2013年又以台湾成功大学为例，详细介绍了该校改革的ESP课程设置、教材开发和教师队伍建设等，阐明大陆高校借鉴他们的经验和做法的必要性[7]。此外，台湾成功大学外国语文学系邹文莉教授(2013)也撰文从专业英语课程的需求，成鹰计划的ESP课程介绍，专业英语课程评量，专业英语能力指标的建立等方面详细介绍了台湾高教专业英语教育的实践[8]。这些研究进一步阐明了在闽台合作办学项目中实行ESP教学的可行性。

　　二、闽台合作办学项目英语教学存在的不足之处

　　(一)课程设置方面大一大二两年的英语课程还是以夯实学生的英语基础、提高学生的听、说、读、写能力、英语综合水平为目标的EGAP和EAP教学;10个专业中仅有国贸、会计学、电子商务专业在大三上、大四上两个学期开设专业英语选修课程。两个学年每个学期90课时的中外教师合作授课得到学生的广泛认可，也能让学生顺利衔接大三学年在台湾合作高校的课程学习，但是少量的专业英语课程又无法满足学生对其本专业或领域英语学习的需求，不能高效地提高项目学生专业竞争力和国际化水平。(二)师资力量方面负责授课的英语教师大多拥有英美文学、语言学、翻译、二语教学的学历背景，只有小部分英语教师有海外留学背景。虽然可以承担教授EGAP和EAP的任务，但是ESP课程到底是要由英语教师还是专业课教师来上?目前项目还是缺乏专业的成熟的ESP教师团队。

　　(三)教材选用方面主流的英语教材通常是国家“十三五”规划教材或是外语院校出版社出版的教材，例如全新版大学英语系列教材、新视野大学英语系列教材、新世纪大学英语系列教材;而更为专业的ESP教材，在内地地区有着诸多问题，如：编写不专业、内容缺乏真实性、难度偏难、语言与专业知识比例不当等。(四)教学和考核方面课堂的授课模式比较传统且单一，大部分的课程还是教师满堂灌，学生听课、记笔记、做练习、教师讲评的模式;教师在课堂上的权威地位很难撼动，学生的表现依然比较拘谨，学习比较被动。所采用的课程考核方式大多数还是以期末考试作为最终的评判标准，如今有所改革但期末考成绩依然占有较大的比值(福建省高校通常占60%)。

　　三、台湾高校英语课程体系的优势

　　在高等教育国际化和全球经济飞速发展的大背景下，海峡两岸大学英语教学都在高校人才培育方案中占有重要地位，但两地的英语教学存在差异。台湾高校英语教学在下列方面具有优势：(一)体系化的英语课程设置台湾高校的英语教学已逐渐转为以培养学生未来职业生涯规划所需求的专业英语课程，贯穿于大学的四个学年中。台湾高校也针对各个专业的学生开设符合其未来职场需求的专业英语必修课或选修课。英语课程所占的比重增大，门类又多。例如：成功大学在大一教授通用学术英语，大二期间开设专业英语必修课程，以学习课堂技能的EAP课程为主，再配备几门专业英语以提高职场沟通技能;大三、大四开设ESP选修课[8]。

　　(二)专业的ESP教师团队为了确保整个英语课程教学的顺利开展，成功大学为建设ESP教师团队，从校外专门聘请ESP教师，投入大量的时间和精力培训本校英语教师并让教师进修ESP课程[8];而铭传大学则聘请了具有丰富行业经验或教学经验且拥有国际化视野的外籍教师以及兼具国际化视野的专业人才[9]。(三)多样的教材选择台湾高校更为多元化，学校并不会指定教材。任课教师会根据课程的目标要求和学生水平，或选择本地出版的教材、或国外原版或引进版教材、或用自己编写的教材。其中，大部分教师偏爱使用自编教材。本地出版社的ESP英文教材内容的真实性和实用性无从考究，而国外原版或引进版教材的难易度又难以把握，因此，教师结合学生英语水平和专业需求而自编教材。

　　(四)形式丰富的课堂教学和考核评估台湾的课堂文化与内地有所不同。课堂上的气氛更为轻松、融洽和活跃，形式也更为多元。教师走下讲台、走入学生中去参与学生讨论、任务，协助学生成长，让学生去主动构建自己的英语能力和专业素养。而且教师会根据学生专业、课程、英语能力水平的不同，开展慕课、翻转课堂、语料库辅助教学等多种教学手段。另外，台湾高校的教师采用形成性评价，更加关注学生在整个学期的每个阶段的成长而不只看期末。

　　四、闽台合作办学项目英语课程体系建设的建议和对策

　　通过与台湾高校的联合培养项目，学生可以接触台湾高校先进的教学，利用台湾优质的教学资源完善专业学习。闽江学院海峡学院为了让学生能够顺利衔接台湾课程、完成后续专业课程的学习，让毕业生的能力与其国际化专业水平相匹配并提高就业竞争力，项目引进澳洲英语教育体系，实施中外教结合的小班化教学模式。项目自2009年7月启动至今，学院不断优化EAP英语课程设置，但在ESP英语课程教学方面依然存在些许不足之处。因此应就此不足继续探求台湾高校英语课程体系的优势，并以此为依据理清进一步完善闽台合作办学项目英语程体系建设的思路。闽江学院海峡学院的闽台合作办学项目历经十年，经过授课教师的教学实践和教学反思、学生对英语教学的反馈后，学院在英语教学方面做出了相当大的改革，尤其在教学和考核方面。学院摒弃教师主导课堂的模式，采用角色扮演类、小组讨论、演讲、教学演练、小组竞赛等形式活跃课堂整体氛围、让学生成为学习的主体。在考核方面，学生的平时成绩占60%(包括出勤、课堂表现、演讲、口语测试、期中测试、学习任务)而期末成绩仅为40%。

　　然而在以下方面，学院依然需要借鉴台湾办学经验做出努力。(一)课程设置借鉴台湾高校的教学经验，可以建立“EGAP+EAP+ESP”的课程体系。在大一学年开设EGAP课程与高中进行衔接，慢慢让学生逐渐适应全英文授课模式;大二按专业或者是商科和艺术的大类，开设必修的EAP和ESP课程，在提高学生课堂英语听说、记笔记、发言讨论、写论文等能力的同时又能够得到与专业或职场相关的英语沟通训练;大三学生可以到台湾合作高校学习并必修那边的专业英语课程;大四学年学生可以继续选修学院开设的ESP课程。(二)教材选用闽台合作办学项目在大一学年使用新核心系列教材和大学英语基础口语教程，大二学年使用的则是雅思教材。学生对目前使用的教材较为满意。因此，在ESAP阶段这些教材依然能够继续使用。然而ESP教材的选择或编写是一个难点。对于这种情况，项目院校可以同合作院校交流合作、共享两岸优质的教学资源，让海峡两岸高校的专业课教师、ESP教师以及英语教师组成教师团队，从学生的专业学习和就业需求出发，寻找相应的实时行业资料来编写教材，使学生能够学习最前沿、真实的资料和案例，掌握与其领域相关的学术和职场英语和知识。

　　(三)教师队伍建设闽江学院海峡学院的英语教师们可以承担EGP和EAP课程的教学任务，双语教师也能使用英文教授EAP课程。但由于缺乏专业领域的知识，英语教师们缺乏教授ESP课程的信心，而学院的双语教师也不是专业的ESP教师。为了培养优质的ESP教师，海峡两岸的高校可以建立ESP教师培训中心来联合培养有意愿、有能力、有潜力的英语教师和专业课教师。同时，聘请台湾高校的ESP名师来闽为教师进行暑期授课培训、开展学术会议或研讨会。此外，也可以派遣英语教师和双语教师去台湾合作高校或者是具有先进和成熟的ESP教学资质的高校进行听课观摩学习。通过海峡两岸优秀的师资和经验的共享和交流，从很大程度上能积极促进台湾合作办学项目ESP教学的发展。

　　结语

　　在经济全球化和高等教育国际化的背景下，内地大学英语按照传统的英语授课模式教学显然已经不符合国际化人才的培养要求了。在闽台合作办学项目中，学生对提高英语应用能力、使用英语进行专业学习和研究、熟练掌握专业领域英语的需求也比其他本科院校的学生强烈。无论是从课程设置、教材选用、师资队伍建设、课堂模式、教学评估等方面，台湾高校的英语课程体系都为我们树立了榜样。因此，闽台高校可以共同协作、互通有无、资源共享，进一步推动内地高校英语课程教学体系的建设。

　　参考文献:

　　[1]福建省人民政府.福建省贯彻落实《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》的实施意见[EB/OL].

　　[2]Hyland,K,Shaw,P(eds.).TheRoutledgeHandbookofEnglishforAcademicPurposes[M].NewYork:Routledge,2016.

　　[3]Jordan,R.R.Englishforacademicpurposes:aguideandresourcebookforteachers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1997.

　　[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-28.