幼儿园班级课程计划存在的问题与对策研究

　　摘要：幼儿园班级课程计划制定得合理与否对于防范幼儿园“小学化”倾向有重要影响。笔者通过搜集众多幼儿园的班级课程计划表并进行整理发现，大多幼儿园班级课程计划存在以集中教学活动为中心、计划内容不具体、活动计划与真实的保教活动割裂等问题。这主要是由教师专业素养不足、表格形式的幼儿园课程计划与幼儿园活动模式不相宜所造成的。幼儿园应提升教师专业素养，同时使用思维导图制定符合幼儿发展的班级课程计划，以促进幼儿的学习与成长。

　　关键词：班级课程计划;“小学化”倾向;思维导图

　　《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)要求幼儿园珍视游戏和生活的独特价值。[1]近年来，各级教育行政部门不断强调要纠正并防范幼儿园教育“小学化”倾向，2018年7月5日，《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中要求“针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动;或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。”[2]幼儿园“小学化”倾向为何如此难以彻底清除?笔者认为，这与幼儿园的班级课程计划密切相关。本研究就当前幼儿园班级课程计划存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

　　一、幼儿园班级课程计划存在的问题

　　(一)幼儿园班级课程计划案例

　　课程计划是课程设计和编排的统一规划。幼儿园课程计划是指幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《指南》的要求，对保育教育工作做出的全面安排，包括幼儿园的学期保教工作计划、各班级的保教工作计划(含学期计划、主题活动或月计划、周计划、一日活动计划)。本研究的研究重点即为第二种课程计划，也称幼儿园班级课程计划。

　　2001年《纲要》出台以前，幼儿园课程包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面，通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等活动完成，其中体育、语言、常识、计算、音乐、美术等以上课的形式进行，有教育部统编教材，幼儿园教师跟其他学段的教师一样备课、上课。实施《纲要》以后，幼儿园教育开始重视课程的整体性，多以主题活动的形式融合五大领域的目标内容开展课程活动。[3]其中，幼儿园班级课程计划大多以表格的形式呈现。

　　(二)幼儿园班级课程计划存在的问题

　　从这些班级课程计划表，我们可以发现以下问题。

　　1.以集中教学活动为中心无论是月计划、周计划，还是一日活动计划，集中教学活动仍是重要的一个部分。就笔者所收集整理的三种幼儿园常用的班级课程计划表中，而幼儿园最重要的生活活动、游戏活动相对简略，对于支持幼儿开展游戏活动的区角设置、材料投放等也非常简略，表2的周计划和表3的一日活动计划中也存在着这样的问题。

　　2.课程计划内容不具体几乎每个计划都存在这个问题，最为典型的是表2的周计划，周一到周五每天上午的“区域游戏”“早操”，既不清楚是哪些区域游戏，更不清楚游戏活动的内容和幼儿的发展目标。而下午常见的“户外活动”，连具体名称都没有，更谈不上户外活动环境、材料的提供等问题。计划内容的不具体，会导致幼儿发展目标不清晰，使得教师也很难有效实施。

　　3.活动计划与真实的保教活动割裂从2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》发布以来，相关部门通过质量监测、督导评估、常规检查等形式，对幼儿园公共游戏区域、班级区角设置提出明确要求，使得各幼儿园游戏活动开展较好，活动区设置基本上能满足幼儿自主游戏的需求。但是在幼儿园活动课程计划中，却存在自主游戏活动时间和空间不足的问题。如周一到周五的活动安排中，大多数幼儿园每天只开放一个区域，这在事实上是不可能的，因为对于班级来说，没有哪个区角能容得下全班幼儿。正常情况下，每天的区角活动时间，每个班的所有区角都是向全体幼儿开放的，活动计划明显与真实的保教活动不符。

　　二、幼儿园课程计划存在问题的原因分析

　　(一)教师专业素养不足

　　1.教师对幼儿园课程理解不够深入与中小学相比，幼儿园课程计划有其特殊性。幼儿园没有统一的教材，在《纲要》和《指南》这两个指导性文件中，只有幼儿学习与发展的方向及一些教育建议;幼儿园课程不要求统一的发展目标，强调尊重幼儿发展的个体差异，主张让幼儿按照自己的节奏、小步递进地发展，不能“用一把尺子衡量所有幼儿”;幼儿园的课程强调生活和游戏的价值，要求创设丰富的教育情境，在日常生活和游戏中进行。这些都使幼儿园的课程具有很大的灵活性和不确定性，对幼儿园教师的专业要求极高。幼儿园是保教并重的教育，一日生活皆课程，但是在幼儿园的课程计划中，依然存在以集中教学活动为重心的现象，并且较为普遍，生活和游戏对幼儿学习与发展的价值没有得到教师的重视，说明教师对幼儿园课程的理解不足。

　　2.教师的专业知识和能力需要提升集中教学活动中有确定的知识、技能的学习，而生活和游戏活动却不具有这样显性的特点。一日生活活动看起来是重复的，但是其中蕴藏的教育契机却是非常丰富的，而且往往稍纵即逝，需要教师用心捕捉;游戏活动中幼儿的学习与发展也是隐性的，需要教师通过观察去分析了解。捕捉教育契机需要教师具备敏锐的观察和感知能力，了解幼儿需要教师具备观察、记录的知识和能力，分析幼儿还需要教师掌握幼儿发展的规律和特点，这些都对教师的专业素养有很高的要求。这也就需要教师不断丰富自身的专业知识，提升专业技能。

　　(二)表格形式的课程计划与幼儿园活动模式不相宜

　　长期以来，幼儿园教师制定学期、月、周保教工作计划、一日活动计划等，都是使用表格，并根据需要调整格式。但实际上，表格可能会限制幼儿园班级课程计划的制定与发展。

　　1.固定的表格不适合呈现生成课程幼儿园课程有预设课程，也有生成课程，生活活动中的教育契机有其偶发性，很多活动是根据幼儿的兴趣、需要或生活中的偶发事件生成的，这部分活动实际上是很难“计划”的，而表格形式的课程计划，其栏目是固定的，每一栏、每一格都有相应的填写要求，在固定的表格上，很难再加入新的内容，生成课程便无法呈现。

　　2.表格不适合呈现幼儿园课程的整体性关注幼儿发展的整体性，必然要求课程的整体性，这不仅表现在每一个活动中要关注幼儿的整体发展，幼儿园的环境创设、材料提供、游戏活动的开展、集中教育活动之间也应该相互联系，具有整体性。但是很显然，表格的形式无法体现幼儿生活、游戏、集体教育活动之间的有机联系。

　　三、幼儿园班级课程计划问题的解决策略

　　(一)提升教师专业素养

　　1.帮助教师树立正确的课程理念幼儿园的课程与中小学有本质的不同，不应以集中教学为主要活动形式，而应根据幼儿的学习方式和特点，重视游戏和日常生活的价值。这体现在班级课程计划中，就是要求幼儿园教师要重视环境的创设、游戏材料的提供，更要合理安排幼儿的一日生活，满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验的需要。因此，幼儿园要引导教师深入学习《指南》，帮助教师理解《指南》精神，树立正确的儿童观、教育观、发展观，在正确的教育理念的基础上，树立正确的课程理念，制定适合幼儿发展的班级课程计划。

　　2.丰富教师的专业知识，提升专业能力幼儿的发展具有个体差异，每个幼儿都是不同的。幼儿园的班级课程要尊重幼儿的个别差异，教师要在生活和游戏中，去关注每一个幼儿的发展，对幼儿有充分的了解。如果没有丰富的专业知识和较强的专业能力，这是很难做到的。因此，幼儿园要引导教师学习幼儿发展知识和幼儿保育教育知识，了解幼儿身心发展规律和特点，学会观察幼儿、解读幼儿，能给予幼儿适时、适宜的帮助，促进幼儿发展。

　　(二)使用思维导图工具制定课程计划

　　思维导图是东尼·博赞发明的思维工具，是用图表呈现发散性思维，通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的过程进行外部呈现。[4]思维导图作为一种工具，可应用于记忆、创造性思维、决策、会议、演讲等各个方面。笔者认为用思维导图来制定幼儿园班级课程计划，可以解决目前幼儿园班级课程计划存在的一些问题。[5]

　　第一，利用思维导图提升教师专业素养。用思维导图建构课程，将课程各部分直观呈现出来，可以促使教师主动思考课程内容、学习课程知识，同时促进教师理解幼儿园课程，特别是理解环境与课程的关系，理解一日生活和游戏的价值，树立正确的课程观。同时，通过思维导图的应用，促进教师发散性、创造性思维能力的发展，进而提升教师的专业能力。

　　第二，利用思维导图帮助幼儿园教师理清保教工作思路。思维导图可以模拟思维过程，教师在制定班级课程计划时，所思即所得，利用思维导图可以形象建立课程计划树，如把课程中的生活活动、游戏活动、环境材料、家园活动等作为主干，在此基础上所衍生的其他课程活动延伸出去形成次一级的支干。[6]而所有这些内容又都是相互联系的，这样能帮助教师通过联想更好地进行课程预设。

　　第三，利用思维导图建构幼儿园课程内容框架。思维导图可以帮助教师在制定课程计划中，全面考虑环境创设、材料提供、生活活动、游戏活动及其内在联系，为幼儿游戏提供有力的支持。[7]使用思维导图工具，从制定课程计划时就体现“幼儿为本”“生活即教育”“一日生活皆课程”的理念，将幼儿园课程从杂乱无序转向整体系统设计。

　　第四，利用思维导图可以让幼儿成为课程的主人。图文并茂的思维导图，幼儿也能看懂，教师可以让幼儿参与制定课程计划，引导幼儿讨论，根据幼儿的兴趣和需要生成课程，并不断添加到导图中。这样既丰富了活动内容，又让幼儿参与课程建设，让课程真正成为“幼儿的课程”。

　　第五，利用思维导图呈现生成性课程。思维导图是用图表呈现发散性思维，幼儿园主题活动综合课程与此有相似之处，即从一个中心点开始，向四周发展。幼儿园主题活动课程的中心点为主题名称，向四周延伸出教师预设的各项活动。在活动过程中，随时可能根据幼儿兴趣或需要生成新的活动，教师便可在原来的图表基础上添加新的活动内容，使预设与生成活动能同时呈现在一个活动思维导图中，这样课程脉络就会更加清晰明了。

　　总之，幼儿园班级课程计划的制定应关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿园的班级课程计划要注意领域之间、目标之间的相互渗透和整合，教师应树立整体课程观，在预设活动时，看到一个活动对于幼儿多个领域的学习与发展的价值;也要在不同的活动中，看到同一领域学习目标不同程度的获得与发展。而运用思维导图制定幼儿园班级课程计划，可以帮助教师合理安排幼儿活动，让幼儿得到全面发展。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

　　[2]教育部办公厅.教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知(教基厅函〔2018〕57号[)Z].2018-07-05.

　　[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

　　[4]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.

　　[5]吴婷.思维导图在学前儿童教育活动中的应用探究[J].科教文汇(上旬刊)，2018，(6).

　　相关论文范文阅读：浅谈中职学校学前教育专业舞蹈教学

　　摘要：舞蹈教学是中等职业学校学前教育专业中的一门专业技能课，针对学生的特点，结合学前教育专业舞蹈教学的特质，通过自己多年从事中等职业学校学前教育专业舞蹈教学工作的经验，认为以儿童舞蹈为重点，贯穿在教学的始终，认真组织好持之以恒的舞蹈基训课，不断提高学生的舞蹈基本素质，认真抓好民间舞教学，提高学生的舞蹈技能，引导学生勤动脑、多动手，勇于实践，不断提高学生的创编能力。有利于提升学生舞蹈水平。