幼儿园室内墙面环境的合理利用

　　摘要：幼儿园室内墙面环境的合理利用，能够帮助幼儿在教育教学活动中发挥主体作用，促进他们的认知构建，也有助于活动的情境互动。但是，当前的幼儿园在教育教学活动中存在室内墙面环境被忽视和滥用的问题，这既不利于幼儿的发展，也不利于活动的顺利开展。为此，幼儿教师应树立合理利用室内墙面环境的意识，师幼双方应共同创设室内墙面环境并营造开放自由的教育氛围,从而达到合理利用幼儿园室内墙面环境的效果。

　　关键词：幼儿园;室内;墙面环境;合理利用

　　著名的幼儿教育家蒙台梭利认为幼儿具有吸收性心智，周围的环境能促进幼儿经验的获得与积累。[1]良好的幼儿园室内墙面环境的创设不仅是师幼双方智慧的凝结，而且幼儿教师在教育教学活动中合理地利用墙面环境将能激发幼儿的内在潜能。但部分幼儿教师在幼儿园教育教学活动中缺乏对室内墙面环境的合理利用，使室内墙面环境没有充分发挥其教育价值。为此，本研究将探讨幼儿教师如何在幼儿园教育教学活动中合理利用室内墙面环境，以期促使幼儿教师重视和发挥室内墙面环境的价值，让幼儿可以从墙面环境中汲取身心发展的养料，获得生命的成长。

　　一、合理利用幼儿园室内墙面环境的意义

　　合理利用幼儿园室内墙面环境，可以促进幼儿在学习、活动中发挥主体作用，帮助幼儿构建认知，推动活动的情境互动。

　　(一)能发挥幼儿个体的主体作用

　　主体性正是人作为主体在与客体相互作用的活动中表现和发展出来的主动性、独立性和创造性的功能特性。[2]幼儿教师合理利用幼儿园室内墙面环境能发挥幼儿在学习中的主体作用，使幼儿成为学习的主人。布置幼儿园室内墙面是利用墙面环境的重要表现，而幼儿园室内墙面环境的合理布置需在幼儿教师的引导和组织下，以幼儿为主体，由师幼双方共同合作完成。比如，幼儿在参与墙面环境布置前，幼儿教师可以引导幼儿自主思考墙面布置的主题以及如何布置等问题，这要求幼儿能敏锐地发现问题，主观能动地、创造性地解决问题;幼儿在参与墙面环境布置的过程中，可以动手动脑，大胆发挥想象力，利用自己的智慧在墙面上创作，这也可以使幼儿拥有高涨的参与热情。

　　(二)能促进幼儿的认知建构

　　幼儿教师在教育教学活动中合理利用室内墙面环境能促进幼儿的认知建构。建构主义学习理论认为，幼儿认知的获得是其在原有认知经验的基础上，通过与周围环境互动，使得内因与外因共同作用而产生新的认知。因此，幼儿园室内墙面环境的内容与幼儿原有经验相结合能引发幼儿主动地利用自己原有经验去学习新知识，促进幼儿经验的意义生长。[3]

　　同时，幼儿正处于前运算阶段，其思维方式是以具体形象为主，他们需要通过具体直观的事物和感性经验获得认知。幼儿教师可以通过在室内墙面环境中展示具体形象的物质材料，帮助幼儿调动感知觉，使幼儿直观具体地认知事物，这也符合幼儿的认知特点和认知规律。因此，幼儿教师在幼儿现有认知水平上合理有效地利用墙面环境，能帮助幼儿新旧知识的意义联结，有助于幼儿的心智发展。

　　(三)能推动活动的情境互动

　　幼儿教师在教育教学活动中合理利用墙面环境能推动师幼之间、幼儿同伴之间的情境互动，促进幼儿学习的不断深入。幼儿教师根据活动主题布置室内墙面环境将会为幼儿提供一个真实具体的学习情境，使幼儿产生身临其境的感受。这样的学习情境能催生幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的交流和对话，也能使幼儿全身心地融入到活动中，和同伴之间相互探讨，共同发现问题、分析和解决问题。这种情境互动是自主平等的、动态生成的，是师幼之间作为完整人共同参与到情境中不断生成新的经验。这样的情境互动有助于活动目标的达成，也有助于创生出更多活动目标之外的内容，最终师幼双方的经验都能得到扩展和丰富。此外，幼儿之间在情境中的互动交流能够帮助他们学会尊重他人，懂得倾听与理解，这对幼儿的社会性发展有重要意义。

　　二、幼儿园室内墙面环境利用存在的问题

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[4]幼儿园室内墙面环境是幼儿园环境的重要组成部分，但当前在教育教学活动中幼儿教师存在不合理利用墙面环境的问题，主要表现为教师在教育教学活动中对室内墙面环境的忽视以及滥用，这使得室内墙面环境无法在日常教育教学活动中充分发挥其教育价值。

　　(一)室内墙面环境的忽视

　　幼儿园室内墙面环境在教育教学活动开展的过程中长期处于被教师忽视的状态。比如，教师在教育教学活动中对墙面环境利用率不高或是没有利用墙面环境开展活动的意识，这是幼儿园室内墙面环境不被正当利用的一种表现形式。在教育教学活动中，墙面环境通常被教师单纯地看作美化幼儿园室内环境的装饰。虽然教师会把室内环境布置得很美观，但这些墙面的布置内容与幼儿活动主题的关联度不大，使得墙面环境不能有效地支持活动的开展，背离了墙面环境创设的初衷。除此之外，有的教师虽然根据活动主题和目标布置教室环境，但却没有将墙面环境设计到活动内容中，以致于在开展活动时，墙面环境成为一种摆设并在活动中白白被浪费。

　　上述这些情况的出现，一方面是由于教师对墙面环境的认识不足，另一方面是教师的墙面环境创设理念滞后。其实，墙面环境也是一种重要的隐性课程资源，而隐性资源往往不易被教师察觉，所以，教师没有对墙面环境形成较为清晰的认识，缺乏利用的意识，不能使墙面环境服务于教育教学活动。[5]

　　(二)墙面环境的滥用

　　墙面环境的滥用有时不但不能使墙面环境有效地服务于教育教学活动，反而可能使墙面环境对幼儿的身心发展产生消极的影响。例如：有的教师有利用墙面环境的意识，但是墙面环境的创设与活动主题契合度不高;有的教师在进行主题墙布置时，在活动未开展前就已经将主题墙贴得满满当当，不留空白。[6]

　　上述问题不仅使得教育教学活动的开展不是很顺利，而且墙面环境创设的效果也不理想。虽然活动中教师利用了墙面环境，但是这样具有预设性、演绎性的墙面环境创设，未能给幼儿带来主动参与和思考的机会。同时，教师干预太多，幼儿缺乏主体性，这很难激发幼儿的创造性和思维潜能。另外，教育教学活动的生成性内容太少，幼儿很难体会到学习的乐趣，这也满足不了幼儿的内在需要。

　　三、促进幼儿园室内墙面环境合理利用的有效策略

　　幼儿园室内墙面环境的合理利用，无论是对教育教学活动的顺利开展，还是对幼儿的发展，都有重要价值。本研究基于教师在幼儿园教育教学活动中利用墙面环境的不当表现，提出一些具体的策略，以期促进幼儿园室内墙面环境能够更好地被开发和利用。

　　(一)树立合理利用室内墙面环境的意识

　　幼儿教师树立合理利用墙面环境的意识，是促使教师重视墙面环境教育价值及合理利用墙面环境资源的前提。幼儿教师之所以缺乏墙面环境资源的利用意识，一方面是因为幼儿教师对墙面环境的认识不足，另一方面是因为教师的教育理念滞后，专业素养不高。教育理念和专业素养对教师的行为有直接的影响，教师要想树立合理利用墙面环境资源的意识，应先更新教育观念，提升专业素养。

　　首先，幼儿园应开展有关环境创设相关内容的讲座或培训，鼓励幼儿教师不断学习，促使教师在思想上能意识到墙面环境合理利用的重要性。其次，幼儿园可以在考察和评价教师教育教学活动开展情况时，将墙面环境利用作为一项评价指标，提高幼儿教师对室内墙面环境创设的关注度和重视度。再次，幼儿园应鼓励幼儿教师根据活动主题充分开发和利用室内墙面环境，以支持教育教学活动的开展，使幼儿教师能意识到室内墙面环境的价值，提高室内墙面环境的利用率。最后，幼儿园应组织幼儿教师观摩同行中能够合理利用墙面环境资源的教育教学活动，鼓励教师相互学习，共同进步。只有幼儿教师树立合理利用室内墙面环境的意识，才能帮助幼儿教师有效思考和利用室内墙面环境开展活动。

　　(二)师幼双方共同参与室内墙面环境的创设

　　师幼双方创设室内墙面环境的过程就是师幼双方合理利用室内墙面环境的过程。首先，幼儿教师应根据班级活动主题，鼓励幼儿和教师一起设计和参与墙面的布置。这样可以在减轻幼儿教师工作负担的同时，保证幼儿在教育活动中的主体地位，提高幼儿的学习积极性和主观能动性，促进教育教学活动的顺利开展。其次，幼儿教师可以引导幼儿将某些主题活动学习后的收获和感受，以图画或其他方式记录下来，作为布置室内墙面的资源。这样，幼儿之间可以利用墙面创设，欣赏和借鉴不同幼儿的学习方法和优势，促进幼儿不断成长。最后，幼儿教师也可以在班级内专门预留一小块空白墙面给幼儿，允许幼儿自由选定创作主题，以相互合作的形式，自由大胆地在空白墙面进行创作，以表达自我，彰显幼儿的个性。

　　(三)构建开放自由的教育氛围

　　构建开放自由的教育氛围能为师幼双方积极利用室内墙面环境创造条件，也是师幼双方利用墙面环境资源，促进活动内容动态生成的基础。然而，在幼儿园室内墙面环境创设的过程中，有的教师常常因为不信任幼儿的能力而不愿意放手让幼儿参与室内墙面环境的创设。有的教师即使让幼儿参与到墙面环境创设中，但是他们的干预和控制太多，使得幼儿没有自由的创设空间。

　　一切都在教师安排下的环境创设，未能考虑幼儿的需求和想法，降低了幼儿墙面环境创设的创造性。幼儿教师应给予幼儿充分的信任和自由，在尊重幼儿兴趣和需要的基础上引导幼儿创设室内墙面环境，以此促进幼儿园室内墙面环境资源的合理利用。幼儿教师可以根据具体的教育教学活动主题、目标和内容组织幼儿提前准备室内墙面环境创设的相关材料，并随着教育教学活动的逐渐深化，放手让幼儿参与和投入到室内墙面环境创设中。这既利用了墙面环境促进教育教学活动目标的达成，幼儿也将自己的想法呈现在室内墙面上，创生出了独特的班级文化墙面。

　　总之，幼儿教师和幼儿双方共同学习的过程离不开开放自由的环境。开放自由的环境能推动墙面环境资源的利用，幼儿能自由大胆地尝试和主动地创造，使幼儿园教育教学活动充满新的生机。总之，幼儿的心智发展会潜移默化地受到幼儿园室内墙面环境的影响。教师应在幼儿园教育教学活动中结合幼儿的发展规律和特点，通过有意识地合理利用室内墙面环境，提高幼儿的认知能力，彰显幼儿的个性。幼儿教师只有不断地挖掘和利用幼儿园室内墙面环境的价值，才能使室内墙面环境发光发热，满足幼儿自由发展的需要。

　　参考文献：

　　[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译.北京:人民教育出版社，1993.

　　[2]刘英姿.在环境创设中促进幼儿主体性的形成[J].教育评论，2007，(3).

　　[3]庄春梅.巧设主题墙，为幼儿创设支持性学习环境[J].学前教育研究，2004，(Z1).

　　[4]教育部基础教育司《.幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏凤凰教育出版社，2017.

　　[5]林存华.课堂资源荒废现象的透视[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2004，(1).

　　学前教育论文投稿刊物：《教育评论》是福建省教育厅主管、福建省教育科学研究所和福建省教育学会主办、目前国内较有影响的全国中文核心期刊。