利用生活化的实验材料，培养学生思维和动手能力的研究

　　摘要：在当前的实验教学中，由于受到时间和空间以及仪器设备的许多限制，很多实验活动都是形式上的一个过场，并没有让学生得到深入体验，在学生思维与动手能力的培养方面也没有得到很好的效果，难以培养学生的科学素养。对此，生活化实验能够利用生活中的材料展开小实验，有着取材方便、内容多样以及操作简单的优势，学生可以随时随地进行实验，实验的效果也更加明显，并且有着成功率高、效果好的特点。本文以发散学生思维和培养学生动手能力为出发点，探讨如何利用生活中的实验材料提升学生的综合能力。

　　关键词：生活化;实验材料;思维能力;动手能力;科学素养

　　前言：学生利用生活中的实验材料，不受时间、空间以及实验设备等方面的限制，并且学生还能够拥有充足的时间去探究实验过程，从提出问题到设计方案，从查阅资料到材料收集，从观察现象到结论记录，在观察和操作实验的过程中，学生都可以自主进行。在这个过程中，学生有着很强的参与意识，有着发散思维的良好机会，有效摆脱了课堂时间与空间的限制，是提升动手与探究能力、提高科学素养的良好机会，能够有效弥补课堂上的不足。

　　一、生活化实验与科学素养的联系

　　在生活中，学生可以通过简单易得的实验材料，随时随地实验，能够有效缓解和解决课堂实验时间不足以及器材缺失等问题，更好地满足学生探究与发现问题的。并且这种实验方式能够让学生真正感受到科学与生活的联系，感受到科学就在身边，生活中充满了科学，以此来减轻学生对实验的畏难心理。

　　不仅如此，在这个过程中，发现实验材料对学生们来说是非常重要的，这需要建立在学生对实验内容的了解和准备充足的基础上，不仅考察了学生对这是内容的掌握方面，还考察了学生的观察能力，让学生在生活中从兴趣出发，用一双善于观察的眼睛，发现科学实验，从实验中获取研究的乐趣。[1]生活中有许多物品都可以作为实验材料，例如：牛奶、土豆、鸡蛋、绳子以及牙签等等，这些都是日常生活中非常常见易得的实验材料，还有小花盆、废旧鞋盒以及易拉罐等，利用这些材料能够让科学的理念走进学生们的生活，以小经济实现大价值。生活化实验是对实验实验课堂的补充，能够在学生学习知识内容的基础，提供自主动手的机会，以此来深化知识理解，培养动手能力。

　　二、在生活化实验中提升学生的科学实验素养

　　(一)在活动比赛中实施生活化实验

　　活动比赛是激发学生热情，让学生展示自身思维能力与动手能力的良好机会，在活动比赛中还能让学生获取成就感。对此，学校可以定期举办比赛活动。例如：由教师组织和引导学生使用废旧物品去制作模型。在废旧物品的寻找方面，可以放手让学生自主寻找，例如：可以用旧篮球、西瓜皮以及鞋盒等等去制作细胞壁，还可以用乒乓球以及马铃薯等等去制作细胞核。还有一些学生可以利用牙签、绳子以及铁丝等去制作DNA模型。还可以利用饮料瓶去制作生态瓶等等。通过这些小制作实验，能够让学生在制作的过程中，对知识点内容进行深入观察，因为只有观察细致之后才能做得好、做的像，在制作时，学生要认真投入到思考当中，将思考与动手并行，学会建立简单的模型。

　　(二)在研究性学习中实施生活化实验

　　研究性学习就是学生观察实验过程和做好实验总结的过程，因此，教师在引导学生开展研究性学习时，可以安排学生展开生活化实验，例如：简单的鉴定牛奶成分等等这些实验活动，都是简单可行的，能够很好的利用生活中的实验材料完成实验。[2]例如：可以以小组作为单位来确定实验的研究方案，做好准备工作。在小组探究中，学生可以充分的发散思维将多种知识内容应用其中。就拿银镜反应来说，在检验牛奶成分的实验中，利用银镜反应进行检测。学生首先要做好资料的查找，确定牛奶成分。学生在查找后可以发现，牛奶成分中不仅包括蛋白质，还有葡萄糖以及半乳糖等，综合自身的化学知识，可以得知葡萄糖中含有醛基，这是产生银镜反应的原因。在这个基础上，学生便可以设计实验想法，并且通过实验检验牛奶中的成分。

　　(三)在实验课堂中实施生活化实验

　　在开展实验课堂时，可以将生活化实验应用其中。要立足在课本之上，可以对教材当中的实验设计进行合理改进与拓展，将生活化的实验材料应用其中，使实验材料更加简单易行、更能体现出生活化。并且教师和学生都要认识到教材只是为实验探究提供思路、依据以及范例的，在具体应用时要根据实际学习需求和实际情况加以调整，巧妙地利用生活化材料，在实验中要体现出创新性和创造力。生活化实验的应用可以针对那些知识内容抽象，学生难以理解的知识中，通过生活化实验来帮助学生理解。

　　由于光的传播路径是看不到且摸不着的，学生对此难以观察和理解，对这种微小的科学现象，为了能够放大实验现象，使操作的过程变得更加简单，效果能够更加明显，便可以利用生活中的实验材料。就比如，材料中所提到的在弯头自来水管中，可以利用手电筒去验证光的直线传播。这一实验内容以教师的理解能力来看是十分容易理解的，但对于学生来说，他们会认为如果光是以波浪型的传播形式也是无法通过弯道的。对此，教师可以找一个PVC软管，然后再用手电筒进行实验。通过实验可以发现，软管只要没有拉直，光线就无法全部通过，这样的实验方式能够简单直观的呈现给学生，并且学生也可以将这一实验在家中展现给家长们，在自主演示的过程中，不仅能够加深印象，还能够获得动手的成就感。

　　三、生活化实验引起的思考

　　开展实验的魅力不仅仅要提升学生的眼界、认知水平以及实验技能方面，更要建立在提升学生兴趣的基础上，通过培养学生的思维发散能力和动手能力，来培养学生的综合素质。开启生活化实验主要是克服器材不足以及实验材料与学习内容不配套的问题。[3]拿当前学生的实验室条件为例，由于学校实验室器材十分有限，在提供给全校师生进行实验时，器材的使用频率非常高，容易出现多个器材破损的问题，难以满足学生的实验需求。在这样的情况下，有许多需要运用实验教学的老师会把实验简化成为演示实验，这样有利于节省实验时间，也好，对学生进行控制。

　　但这样的教学模式并不是真正的实验教学，难以锻炼学生的动手能力，剥夺了学生的动手机会。并且，由于各地方教材内容的不同，在实验器材的购买方面忽略了教材上的不同，在采购上是成套配备的，从而使得实验材料与学习内容存在不配套的问题，难以顺利进行实验教学。对此，生活化实验的作用逐渐被广大教育学者发现，应用生活化实验能够让学生做一个实验材料的“采购员”，在生活中发现简单、可用的实验材料。

　　学生在寻找生活素材的过程中，能够很好地激发自身的学习兴趣，生活化材料对学生来说更加贴切，能够打消学生对实验的畏难心理，将随手可得的材料转化为实验物品来获取科学实验，能够拉近实验与生活的距离，让学生爱上实验，爱上学习，爱上创设实验的过程。学生在创设实验的过程中，由于许多生活化实验材料是需要学生自己寻找的，这就对学生的想象能力有着一定的考验，比如生活中的玻璃杯或易拉罐都可以放在实验中当成烧杯，将吸管可以当做导管，这种将生活化材料与实验联系起来的思维能力，正是开展实验教学十分宝贵的能力。

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　　结论：

　　综上所述，学生在生活中不断挖掘实验材料，将实验与生活联系起来，能够丰富学生的思维，让学生自主动脑和动手去设计实验、实现实验，自主完成实验的过程，能够让学生充分的发挥出自己的动脑和动手能力，激发学生对实验的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]徐继存.论课程资源的开发与利用[J].学科教育.2017,02(18):23.

　　[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社.2016,11(23):76.

　　[3]郭聪聪.科学课开放教学的实施研究[J].黑龙江教育学院学报.2017,12(08):18.

　　作者：张雁王向力