拯救”朗读——关于现今朗读教学的几点思考

　　【摘要】朗读是什么?朗读不是可有可无的点缀，不是冗长无趣的拖沓，不是变味夸张的错位，朗读是课堂教学第一重要的桥梁，它搭起了读者与作者的情感，它促成了教师对学生的引领，它浇筑起孩子与同伴间的融合。

　　【关键词】重生熏染丰盈

　　英国电影《朗读者》，重申了朗读的意义，剧中女主角安娜不识一字，却对朗读几近痴迷，朗读支撑起她一生的精神世界。这部电影留给我们的启发是，如果朗读是通往人精神世界的一座桥，那么我们的孩子拥有这座桥了吗?

　　一、朗读现状

　　若说语文课堂是阵地，那么现今课堂，能朗朗而读的有几人?和尚念经似的唱读，扯着嗓子的喊读，断断续续地读，一二一地赶着读，无滋无味地白开水般的读，变声变调让人起鸡皮疙瘩地读，朗读已经变腔变味。

　　语文老师作为语文课堂的主宰者，能抑扬顿挫，朗朗而读地又有几人?当朗读不再是大多数孩子所拥有的能力，而成了个别孩子的特长，当本该人人都会的基本的能力，却变成稀有，这说明什么?当义务教育阶段，整整九年的时间，却让一个人不能轻易读好一个句子、一段话，我们的朗读教学现状怎不令人堪忧!

　　二、追根溯源

　　面对如此朗读现状?追根溯源，为什么朗读成为可有可无的点缀?原因很简单，因为朗读没有应考需求，当朗读脱离于考试和分数之外，既没效益又不需检测，自然被人冷落。

　　其次，朗读功能的忽视，也造成了朗读的可有可无。朗读可以培养学生的语感，增强学生对文字的咀嚼和回味，提高学生的理解能力，继而影响学生的阅读和能力，但朗读要如何与课堂有效结合，要怎样读，读哪些关键之处，读出怎样的情感?老师没有关注，也没有引导孩子关注，文本的魅力没有了，朗读的魅力也没有了。

　　再次，有些语文教师因为种种原因，害怕朗读，不会朗读，那么本应对孩子起到很好的引导作用的帮扶人，作用却缺失了。

　　朗读重生

　　对于现今如此的朗读状态，我们能做些什么?那就是唤醒，唤醒孩子对朗读的热情，让朗读在课堂获得重生。

　　(一)朗读新定义

　　朗读是什么?朗读不是可有可无的点缀，不是冗长无趣的拖沓，不是变味夸张的错位，朗读是课堂教学中第一重要的桥梁，它搭起了读者与作者的情感，它促成了教师对学生的引领，它浇筑起孩子与同伴间的融合，它是完全能夯实学生基础，让孩子从精神上真正领略语言魅力，爱上语言，驾驭语言的一种有效教学方式，让孩子永远亲近语言并让精神丰盈的受益终身的行为。

　　(二)朗读大变身

　　1、朗读是考验。

　　苏霍姆林斯基曾经说过，“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间(4年)朗读过200小时以上。”这就说明在课堂上，我们要给孩子充分的时间好好地读。但朗读也是有要求的。我们不妨细观新课标中对朗读不同学段的要求：

　　第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

　　第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

　　第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

　　从中我们不难发现，“正确、流利、有感情地朗读课文。”是基本不变的要求，在第一学段要“学习用”，从第二学段开始就要“用”、“能用”，成为必须掌握的一项技能。但我们是否将朗读的基本要求变成学生自发的要求呢?

　　贾志敏和于永正老师给我们做了示范，观课我们可以发现：每一次学生朗读的时候，两位老师都如守在老鼠洞口的猫一样，全神贯注地听，孩子多读、漏读、错读，甚至一个标点没处理好，他们都能及时指正。我经常用数学中的百分比给学生朗读打分，边读边改，最后给他个百分比，从简单的一句话，到一段话，几段话，甚至一篇课文。孩子读正确了，我就祝贺他，“你全对，准确率100%。”当然读错了，我也会鼓励他“准确率98%，下次加油!”这样就教会孩子认真地对待自己朗读的每一个词，每一句话，每一篇课文，他们的火眼金睛就这样练就，不仅师生评，还生生互评，这样朗读的第一层次要求“正确”，就扎根在孩子心底了。正是在“正确、流利、有感情”的一道道考验中，孩子尝试着垫垫脚，跳起来，摘果子，他们朗读的本领练就了，朗读的自信和快乐也就满满了!

　　2、朗读是分享

　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。朗读就是很好的锻炼，每次上新课前，我都会让学生四人组合，轮着读课文，轮着评价，对的及时肯定，错的及时纠正，，读得好的同学带着读得差一些的孩子，读得不通顺的孩子模仿读得流畅的孩子，这样一轮读下来，学生就互助进步了。日本著名教育家佐藤学教授倡导“润泽的教室”，提倡同桌作为一个学习共同体，一同面对并战胜困难，我也用在了朗读的训练上，两个同桌一起读，或是一个读，另一个用心听，读得好的同学还可以直接当小老师，或是四人小组分部读，组合读，每当朗朗书声在班上响起，我和他们一同沉浸在如此幸福时刻。朗读带来了分享，分享的课堂是灵动而充满生机的。这是否就是传说中的“润泽的教室?”

　　三、朗读是还原

　　朗读是“浸”入文本最好最直接的方式，让词语，句子在孩子的意识里活起来，感受词语和句子的美，想象文字表现的美，能够激发孩子对文字的热爱。

　　记忆最深刻的就是王崧舟老师执教的《慈母情深》，王老师抓住一句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”以电影慢镜头的方式，指引孩子们去关注文本中母亲的样子，母亲的辛劳，伴着王老师深情舒缓的朗读，孩子们哽咽了。为什么孩子会有情感的波动，因为在他们读着读着的过程中，他们仿佛看到那位辛劳的母亲，由此而想到了自己的母亲，朗读让经典的文本还原再现了。4、朗读是熏染

　　朗诵是触及人心灵的点拨，它以声传情，以情达意。著名的特级教师孙双金老师就谈起一次令他终身难忘的朗诵。他这样写道“缪老师的音色太好了，空灵而有磁性，像柔软的秋风把我的内心抚摸得那么舒服，那么熨帖，太美妙了。尤其是“静静”两字诵得低沉而宁静，犹如燥热的暑天喝了冰镇水一样清凉。当朗诵到后一句，情绪陡然转变，一改深沉、宁静的基调，突然变得快速而激昂，我舒缓平静的心律一下子激动起来，惊悚起来!啊，那声音太迷人了，那朗诵太让人陶醉了!”一结束，我立刻到书店买了《郭小川诗选》，每天一有空就模仿着缪老师的腔调朗诵，读得如痴如醉，读得忘乎所以。是缪老师燃起了我心中艺术的火花，让我迷上了美妙的朗诵。”

　　像缪老师那样的功底的语文老师，也许为数不多，但在语文课堂上，只要你用心朗读，同样也能熏染孩子，每当我朗读一段精彩的课文，就能感受到孩子们眼中的崇拜，每当一句“你们要不要也试试?”他们总是迫不及待地就朗朗而读，他们也想试试自己的声音有多美妙!这不就是熏染吗?

　　5、朗读是积累

　　叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。这里的驾驭不仅指，同样也包括积累和背诵，无论是义务教育哪个阶段，背诵积累都是让孩子们和老师们头疼的问题，机械的诵读和有感情地朗读，哪种方法让孩子记忆深刻，机械诵读就像和尚念经，所有文字是冰冷的，但有感情朗读就是将冰冷的文字焐热的过程，当温热的文字浸入你的心扉，让你感悟，让你生情，你如何不会记住它，美国诗人惠特曼说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的那东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”如果是这样，我多么希望在孩子脑海中，每天看到的是我们朗读的身影;我多么希望他们能通过朗读，搭建起一座通往自己精神世界的桥!

　　作者：周建芳